巧妙運用問題導讀，打造高效自讀課堂

李琴

【摘要】自讀課文的教學中，導讀問題的設(shè)計要有助于學生對課文的整體感知，幫助學生理解課文內(nèi)容，體會作者情感，還要有利于學生學習文章寫作方法，形成習作技能。提高自讀課堂的有效性，除了導讀問題的設(shè)計以外，需要關(guān)注學生解決問題時課堂的組織和學生探究問題后學習成果的分享。

【關(guān)鍵詞】巧妙;問題導讀;自讀課堂

語文閱讀課文有精讀和自讀兩種形式，每篇自讀課文的后面都有“閱讀提示”，如何利用這些“提示”巧妙設(shè)計導讀問題，幫助學生在自讀課文的學習中優(yōu)化閱讀策略、提升閱讀能力是教學中值得研究的問題。

一、導讀問題設(shè)計的指向：感知、體會和表達

1.尋找月跡：理清層次，綱舉目張。

自讀課文的教學不同于精讀課文，因為教學目標不同，略讀課文中的生字詞語不需要花很多時間進行教學。一般情況下，在學生初讀課文時就可以引導學生思考文章的線索，理清課文的層次。我要求全班默讀課文，說說月亮的足跡都出現(xiàn)在哪里，在課文中圈劃出相關(guān)的語句。圈劃課文中描寫月亮足跡的語句，很快就梳理出了先是在“中堂里”，接著來到“院子內(nèi)”，最后又到“小河邊”。也明白了月亮的足跡就是文章的線索，也是作者的寫作順序。

散文的學習過程中，抓住文章的線索非常重要。這一環(huán)節(jié)的教學目標定位在讓學生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理清層次。讓學生找出描寫月亮足跡的詞語，可以幫助學生把握課文的寫作順序。學生在讀書思考問題的過程中理清了作者的行文思路，整體感知了課文內(nèi)容，起到了綱舉目張的作用，為下面深入感悟課文、練習朗讀和學習文章寫法打下了基礎(chǔ)。

2.欣賞月跡：感受趣味，體會描寫。

在學生理清課文順序之后，我指導學生進一步走進文本內(nèi)容，感受課文寫得有趣的地方，體會作者細膩的感受和動人的描寫。

學生再讀課文，把覺得有趣的地方找出來，做好圈畫的符號，思考作者是怎樣描寫月亮的，再說文章的描寫有趣在哪里，并且通過朗讀表達出來。如堂中“月”在作者的筆下，月亮就像頑皮的孩童一樣，會慢慢地向上爬行。用詞也非常有趣，比如一個“溜”字，寫出了月亮就像頑皮的孩子一樣活潑可愛。再請學生把文字讀一讀，讀出月亮的頑皮可愛。教給學生方法后，接下來用同樣的方法來學習下面的課文。院中“月”又是怎樣的呢？學生都讀到了“玉玉的”說的是月亮的光就像玉石的光澤一樣溫潤，“銀銀的”說的是月亮的光就像白銀一樣晶亮。并且集體朗讀把月亮溫潤、晶亮、讓人舒服的特點美美地讀了出來。再讀心中“月”時，作者在文章的結(jié)尾寫到：我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了。這句話的意思一下子就懂了。

這一環(huán)節(jié)的教學是課堂的重點，學生生在課文中圈劃出相關(guān)的語句，我引導學生交流閱讀體會，感受作者細膩動人的寫作方法。課堂上組織學生自讀自悟、集體交流、朗讀感受。重點學習“堂中月”，總結(jié)出學習方法，用學習“堂中月”的方法學習“院中月”“心中月”，這樣的教學方法符合略讀課文“習得學法，運用學法”的教學規(guī)律，讓學生在閱讀中增長了能力。

3.續(xù)寫月跡：學習寫法，形成表達。

在體會課文語言風格，感受作者情感，進行感情朗讀，學習文章寫法之后，有必要創(chuàng)設(shè)好情境，我指導學生運用寫法，在練習表達的過程中提升學生的寫作技能。

想一想，月亮的足跡還會出現(xiàn)在哪里？又是一番怎樣的景象？把這種景象寫下來。學生練習寫好月跡，把月亮的足跡寫得細膩動人、生動有趣。

在這個環(huán)節(jié)的教學中，主要是培養(yǎng)學生的語言表達能力。如何學習文章細膩動人的寫法寫好月亮的足跡？取決于學生對文本語言的感悟和領(lǐng)會，需要學生在練筆前展開豐富的想象，更需要教師評講時的點撥引導。

二、自讀課堂提效的路徑：設(shè)計、組織和分享

自讀課文的教學中，運用問題導讀是一種有效的方法，在這種教學方法中，巧妙設(shè)計“導讀問題”是其中的關(guān)鍵。

1.精心設(shè)計“導讀問題”。

高效的自讀課堂從“導讀問題”的設(shè)計開始。問題設(shè)計時，要有助于學生理清課文的層次;能夠幫助學生深入文本內(nèi)容，感受作者情感，領(lǐng)會寫作特色;還要能夠讓學生學習課文寫作方法，形成一定的寫作技能。

2.自主組織“導讀過程”。

自讀課文的主要流程是“自主學習、合作交流、遷移運用”，以提高學生的自主閱讀能力為最終目標。但是，略而不簡，重在精教。“甩手掌柜”式的教學只能是放任自流，不利于學生習得閱讀方法。即使是自讀課文，也應(yīng)該其中的某一個段落，幫助學生總結(jié)出學習方法，然后讓學生運用學習方法學習其他的課文內(nèi)容。如《月跡》這篇課文的教學中，可以精教“堂中月”的有趣，體會作者蘊含的情感，學習作者細膩的描寫，然后運用這樣的方法學習其他的課文內(nèi)容。這樣就達到了“學以致用，形成閱讀技能”的語文教學最終目標。

3.集體分享“導讀成果”。

自讀課文大多層次清楚，語言特色明顯，學生能自主讀懂。因此，教師要善于組織學生集體分享“導讀成果”。分享的形式可以是“學法小結(jié)”“朗讀展示”，也可以是“練筆匯報”。充分發(fā)揮小組學習的作用，把閱讀過程中獲得的學習成果在同學之間分享，以取得更大的教學效果。

相對于精讀課文而言，自讀課文學生能夠更自主地進行閱讀思考，豐富閱讀體驗，在教師點撥、自我感悟和閱讀總結(jié)中提升自己的閱讀策略。在自讀課文的教學中，教師只要在問題的設(shè)計和閱讀的組織、成果的分享上多思考、做文章，就一定能夠打造高效課堂，幫助學生實現(xiàn)閱讀知識的積累和閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]《略讀課文教學的困境與突圍》作者：張艷紅《中小學教學參考》2019年25期;

[2] 《略讀課文教學方法初探》作者：李玉蘭《寧夏教育》2019第3期;

江蘇省江陰市西石橋中學? 江蘇? 江陰? 214400