如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)能力

王德學(xué)

2016年教育部發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”很好地為中國當(dāng)前各個(gè)學(xué)科的教學(xué)育人指明了方向，在“核心素養(yǎng)”（總章程）的學(xué)科建設(shè)意見之下誕生了“普通高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)”，從英語核心素養(yǎng)的育人內(nèi)涵來看，英語學(xué)科更加注重的是學(xué)習(xí)者的“語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力”。其中，學(xué)習(xí)能力是四大要素之一。本文選擇這個(gè)研究命題，進(jìn)行系統(tǒng)的分析研究。

一、基于E課程資源的課前設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在大數(shù)據(jù)和云計(jì)算的時(shí)代，為了更好地完成對(duì)教材的優(yōu)化，教師要善于結(jié)合MOOC課程設(shè)計(jì)理念，在新課教學(xué)之前預(yù)先設(shè)計(jì)好E課程資源，然后發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在線提前預(yù)習(xí)和探索開放性的資料，以便在課堂上可以更好地開展生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。例如，在進(jìn)行人教版高中英語必修一Unit 1 Friendship的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的特征，把“德國納粹對(duì)猶太人的殘忍行為”以網(wǎng)絡(luò)圖畫的形式推送給學(xué)生，要求學(xué)生用英語表達(dá)自己的想法，學(xué)生要想利用簡單的句子展開對(duì)圖畫的表述，就要結(jié)合教材的words and phras，es來進(jìn)行看圖寫話的自主預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生不但優(yōu)化了思維方式，又預(yù)習(xí)了單詞短語。在結(jié)束第一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)以后，老師再選取一篇類似friendship的文化背景下的課外閱讀材料，要求學(xué)生先自主閱讀，然后把自己的閱讀體會(huì)寫下來。這兩個(gè)E課程資源的預(yù)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集英語資料，更加需要學(xué)生自主思考、自主分析閱讀篇目的文化背景知識(shí)，而且要預(yù)習(xí)詞匯和句法。這樣的課前網(wǎng)絡(luò)化預(yù)習(xí)一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也激發(fā)了他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、基于閱讀教學(xué)分層設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

分層教學(xué)體現(xiàn)的核心價(jià)值意義是根據(jù)同樣的學(xué)習(xí)素材依照學(xué)生的程度差異設(shè)計(jì)出不同層次的閱讀探究活動(dòng)和課堂的檢測評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而從真正意義上落實(shí)學(xué)生的個(gè)性化差異教學(xué)。以人教版必修一unit 4Earthquake的reading部分為例。首先老師在課前利用多媒體設(shè)計(jì)分層自主預(yù)習(xí)的任務(wù)，例如學(xué)困生預(yù)習(xí)的任務(wù)是將本課詞匯利用字典查閱，之后整理成預(yù)習(xí)筆記，然后再完成配套教輔書中的預(yù)習(xí)內(nèi)容（一篇自主閱讀和四個(gè)問題），這樣的閱讀預(yù)習(xí)需要學(xué)生借助閱讀工具和教輔書自主完成;而臨界生則需要圍繞“pre-questions”完成老師設(shè)計(jì)的閱讀填空內(nèi)容（填空內(nèi)容圍繞the main idea，the specific information oftheearthquake），但是要填充的難度都在中等偏下，第二個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)就是將唐山地震的相關(guān)文化背景知識(shí)整理成條理性的筆記;而對(duì)于優(yōu)等生而言，自主預(yù)習(xí)任務(wù)則是將與唐山地震類似的一篇介紹地震的課外材料閱讀一遍，并整理筆記，圍繞預(yù)習(xí)內(nèi)容完成老師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖任務(wù)。這種教學(xué)方法可讓不同層次學(xué)生在多層次任務(wù)的引導(dǎo)下自主探究深度理解閱讀內(nèi)容，并形成自己的閱讀認(rèn)知。

三、基于開放性作業(yè)新設(shè)計(jì)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的新視野

在高中英語教學(xué)中，作業(yè)是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。開放性的作業(yè)能很好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探索的動(dòng)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了“人教版必修三的Unit 5 Canada-The true North”的read，ing part以后，教師可以這樣來設(shè)計(jì)作業(yè)：作業(yè)1：請(qǐng)依照老師在PPT上呈現(xiàn)的拓展性閱讀素材（講述加拿大的生態(tài)資源分布與發(fā)展情況），在作文本上對(duì)閱讀文章進(jìn)行retelling，需要利用本節(jié)閱讀課學(xué)習(xí)的一些相關(guān)詞匯來完成。作業(yè)2：請(qǐng)圍繞“Canada-The TrueNorth”這篇文章的核心主題，寫一篇150字以內(nèi)的作文，以倡議信的形式來“就加拿大的自然資源和生態(tài)性，談?wù)勅绾伪Ｗo(hù)自己家鄉(xiāng)的自然生態(tài)環(huán)境”，要求用上本單元的相關(guān)詞匯，可以適當(dāng)出現(xiàn)一定的拓展性詞匯。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的思維局限性，是一種開放性的作業(yè)形式，不但強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詞匯的理解，更可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，其學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

面對(duì)全新“高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的育人要求，培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)“新課程育人理念”的主要抓手，教師要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性，并不斷在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。

（作者單位：貴州省遵義航天高級(jí)中學(xué)）