兒童閱讀空間的設(shè)計(jì)思考

徐洵 焦文斯 徐明慶

【摘 要】?jī)和喿x空間的設(shè)計(jì)規(guī)劃是一項(xiàng)非常重要的系統(tǒng)性工程。本文從兒童閱讀空間的服務(wù)理念的創(chuàng)設(shè)、閱讀行動(dòng)的開(kāi)展以及可能忽視的服務(wù)對(duì)象等三個(gè)方面，對(duì)兒童閱讀空間的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行梳理。本文認(rèn)為，兒童閱讀空間的設(shè)計(jì)的主要矛盾不在于設(shè)計(jì)風(fēng)格、空間形態(tài)，而是對(duì)于早期設(shè)計(jì)規(guī)劃的研判。

【關(guān)鍵詞】?jī)和喿x空間、設(shè)計(jì)策劃、交互空間

兒童閱讀空間設(shè)計(jì)是一項(xiàng)富有層序性的設(shè)計(jì)工程。張麗娟在其碩士論文中通過(guò)大量調(diào)研指出，交互模式存在于人與物、人與人之間，需要結(jié)合心理學(xué)、環(huán)境行為學(xué)、育學(xué)等相關(guān)的理論知識(shí)，探索交互模式與空間設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性，塑造一個(gè)積極交互的兒童閱讀空間。特別是從交互的角度探討了空間設(shè)計(jì)的手法與效果。但是缺少對(duì)“交互”成因的系統(tǒng)分析：為什么兒童閱讀空間需要交互式設(shè)計(jì)？

一、兒童閱讀空間的服務(wù)理念

劉欣認(rèn)為英國(guó)兒童圖書(shū)館空間設(shè)計(jì)的參考價(jià)值，并非在于空間形態(tài)塑造的多樣性而是其服務(wù)理念的先進(jìn)性：作者較為詳細(xì)的列舉了從允許兒童進(jìn)入公共圖書(shū)館再到設(shè)置創(chuàng)客空間的轉(zhuǎn)變過(guò)程，指出這種轉(zhuǎn)變一方面社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化以及科學(xué)的發(fā)展的進(jìn)步，另一方面是設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)的不斷提升，兩者共同作用，開(kāi)辟了行之有效的兒童閱讀空間;此外，作者指出各階段的兒童亦有不同服務(wù)策略，通過(guò)細(xì)分服務(wù)對(duì)象，可以滿足各個(gè)階段的兒童需求;第三就是從兒童角度出發(fā)，傾聽(tīng)兒童訴求，換位思考空間的營(yíng)造策略。作者指出，閱讀空間的落腳并非僅僅是閱讀這一單一的功能形態(tài)，通過(guò)探索兒童的認(rèn)知策略，充分挖掘兒童閱讀的多重含義，并以此布局一系列擴(kuò)展空間，促使其使用目的變單一的閱讀功能為多樣的互動(dòng)操作與交流合作平臺(tái)。

作者通過(guò)梳理國(guó)外的場(chǎng)館建設(shè)與運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，提供了一套現(xiàn)代兒童閱讀空間設(shè)計(jì)背景的參考提示：首先，社會(huì)的進(jìn)步不是單純的經(jīng)濟(jì)富足，是一個(gè)系統(tǒng)性的進(jìn)步。從這個(gè)角度看，不僅當(dāng)前國(guó)內(nèi)兒童閱讀空間的設(shè)計(jì)理念落后，而且整個(gè)閱讀空間的規(guī)劃還停留在如何劃分“自習(xí)區(qū)”。而設(shè)計(jì)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)還停留在物理空間設(shè)計(jì)、陳設(shè)裝飾設(shè)計(jì)之上，是理性的、邏輯性的自然生成，缺乏設(shè)計(jì)的深度。成年人的思考邏輯是，我們對(duì)閱讀的理解可以替代兒童對(duì)閱讀的理解。出于這一根本性的設(shè)計(jì)前提，閱讀空間就是閱覽的空間，從功能區(qū)分這一步開(kāi)始，就走向了與成年人需求相一致的空間設(shè)計(jì)，不過(guò)替換成了低幼式的裝飾形態(tài)。其次，從兒童心理發(fā)展的角度看，不同階段的兒童心理特征是不一樣的，如果不仔細(xì)區(qū)分各階段兒童的需求，單純的套用一種空間形態(tài)甚至是共用一個(gè)空間，顯然并不是合適的做法。但是我們也應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，客觀條件的局限，特別是場(chǎng)館空間容量束縛了設(shè)計(jì)方案的可操作性。那么如何處理客觀條件的限制問(wèn)題就成為了又一個(gè)亟待解決的設(shè)計(jì)難點(diǎn)。

二、兒童閱讀的生成機(jī)制

鐘啟泉從反思“兒童閱讀的課程化”的角度梳理了兒童閱讀實(shí)踐的方式。認(rèn)為兒童閱讀實(shí)踐是一種自主的行為過(guò)程，要能夠使得兒童養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣還需要依賴于培養(yǎng)其“閱讀信念”與“閱讀興趣”。其中，“閱讀興趣”是與非文本的因素共同作用形成的。作者指出，一個(gè)完整的兒童閱讀設(shè)計(jì)需要囊括三大要素：閱讀活動(dòng)、閱讀空間與閱讀共同體。首先閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)不是指導(dǎo)，不是對(duì)兒童閱讀的命令，而是需要從兒童讀者的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出既有趣又包含認(rèn)知沖突的活動(dòng)。為了滿足這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，就必須選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x空間。相較于靜態(tài)、被動(dòng)式、單一形態(tài)的閱讀空間，著力體現(xiàn)人與人、人與文本、人與社會(huì)、人與自然之間相互依存又彼此獨(dú)立和諧共存的閱讀空間可以使得兒童接觸到更為多樣化的情境與觀點(diǎn)。而擁有相似興趣與愛(ài)好的閱讀群體集合在一起就組成了共同擁有經(jīng)驗(yàn)閱讀共同體。

雖然作者是從文本解讀的認(rèn)知活動(dòng)的角度對(duì)兒童閱讀進(jìn)行分析，但其對(duì)兒童閱讀的外部支持的分析同樣適用于我們對(duì)圖書(shū)館兒童閱讀空間設(shè)計(jì)的思考：兒童閱讀空間設(shè)計(jì)不是單純的形態(tài)的組織，更不是對(duì)自修室、教室的照搬。對(duì)其設(shè)計(jì)需要綜合性的思索，是一個(gè)綜合性的課題，涉及兒童心理學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、認(rèn)知能力等等。兒童閱讀的過(guò)程是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，其基本要素不是個(gè)體的封閉環(huán)，而是開(kāi)放、傳遞的過(guò)程，所以作者提出“閱讀活動(dòng)、閱讀空間和閱讀共同體”三個(gè)要素。從這個(gè)角度看，單純的兒童個(gè)體閱讀行為是不存在的，其閱讀行為是三要素交織作用的延展。如果僅僅只看見(jiàn)了個(gè)體閱讀的實(shí)踐特征，忽略了三要素的作用，那么就失去了對(duì)兒童閱讀過(guò)程的完整把握。

兒童閱讀不是由于習(xí)慣所塑造的，同成年人的閱讀需求完全不一樣，所以從空間設(shè)計(jì)的角度看，了解兒童閱讀的起因與發(fā)展是非常重要的設(shè)計(jì)研判與策劃環(huán)節(jié)。作者指出，閱讀活動(dòng)的目的是設(shè)計(jì)一個(gè)有趣與富有認(rèn)知沖突的活動(dòng)。從環(huán)境設(shè)計(jì)的角度看，活動(dòng)的空間載體需要有代入感，所以小到簡(jiǎn)單的陳設(shè)大到空間的整體布局都需要服務(wù)于活動(dòng)。對(duì)于兒童而言，關(guān)鍵是趣味十足并包含認(rèn)知沖突。首先，趣味不能簡(jiǎn)單地通過(guò)低幼視覺(jué)形象來(lái)概括，視覺(jué)形象只是表現(xiàn)的形式之一，其根本還是在于內(nèi)容的選擇。兒童的趣味與成人的趣味，看似內(nèi)容與呈現(xiàn)的方式是不同的，但是其共同點(diǎn)在于非偏非窄，都具有廣闊性。具體表現(xiàn)為，趣味的多樣性與一致性：兒童的生活環(huán)境，包括其家庭、教育、生活等情況的多樣性，決定了兒童趣味的多元化。但這并不等于兒童的趣味很難尋覓，受制于兒童的信息處理機(jī)制，兒童趣味也趨向于具有直觀性。另外，伴隨著視覺(jué)傳播機(jī)制的變革，兒童趣味也具有了某種潮流趨勢(shì)與流行元素。在潮流的引領(lǐng)下，挖掘兒童趣味就有了可循之法。其次，為了進(jìn)一步激發(fā)兒童的好奇心，就必須依靠建立恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知沖突。從環(huán)境心理學(xué)看，兒童通過(guò)陌生化的環(huán)境，獲取外部輸入信息的這一刻開(kāi)始就在組織構(gòu)建新的信息框架，并通過(guò)不斷的調(diào)整適應(yīng)，以表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)男袨椤０凑兆髡叩挠^點(diǎn)，這個(gè)行為的表現(xiàn)就是參與閱讀活動(dòng)，從而最大程度地激發(fā)個(gè)體進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)與環(huán)境達(dá)到平衡的目的。為了成功塑造這個(gè)可以建立認(rèn)知沖突的環(huán)境，就必須增加兒童感知的難度與時(shí)間的長(zhǎng)度，所以作者給出的解決方案是要體現(xiàn)出“人與人、人與文本、人與社會(huì)、人與自然”的多層次的互動(dòng)。

環(huán)境設(shè)計(jì)是以視覺(jué)為主要載體的空間構(gòu)建，其功能性也是有賴于視覺(jué)的塑造。但這種視覺(jué)的表現(xiàn)不是單純的依靠某一單一主題的支撐，而是為了達(dá)到有層次、有內(nèi)涵，同時(shí)方便對(duì)既有空間的多重使用，甚至是可以容納多種主題，表現(xiàn)出一種持久的陌生化。這就必須關(guān)注兒童與自然、社會(huì)、文本、人的多重共生關(guān)系，并以此進(jìn)行思考設(shè)計(jì)。

值得注意的是，最后一環(huán)“閱讀共同體”，把握了兒童閱讀活動(dòng)的重要對(duì)象。正是由于有閱讀共同體的出現(xiàn)，兒童的閱讀活動(dòng)才能從認(rèn)知沖突中獲得最終的調(diào)和。因?yàn)槲谋尽⑸鐣?huì)、自然是不具備能動(dòng)性的客體，兒童在參與閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，受制于諸如家庭背景、常識(shí)了解等等因素，極有可能產(chǎn)生無(wú)法理解和掌握的情況。于是在交互的空間中，“閱讀共同體”成為了最為重要的調(diào)和因素。使之兒童閱讀空間的創(chuàng)設(shè)具有了合目的性。

三、被忽視的兒童閱讀空間的服務(wù)對(duì)象

陳媛媛從特殊兒童的角度切入，探討了圖書(shū)館的無(wú)障礙閱讀需求。從法律指導(dǎo)性、無(wú)障礙設(shè)施設(shè)計(jì)利用率、相關(guān)館藏資源、閱讀空間設(shè)計(jì)、閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)等5個(gè)角度梳理了對(duì)特殊兒童的服務(wù)的不足之處，并以此從完善無(wú)障礙設(shè)施、明確服務(wù)制度、加強(qiáng)服務(wù)培訓(xùn)、設(shè)置專屬資源、尋求支援合作和豐富活動(dòng)以及政府統(tǒng)籌等7個(gè)角度提出了應(yīng)對(duì)方案。

作者敏銳地看見(jiàn)了特殊群體的需求。事實(shí)上，無(wú)障礙設(shè)計(jì)對(duì)于兒童閱讀空間而言是一個(gè)非常小體量的需求。雖然巴巴納克在《為人類的設(shè)計(jì)》中就早已指出，為殘疾人而設(shè)計(jì)。但是，迫于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性特征，從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換還在進(jìn)行中，所以兒童閱讀空間的設(shè)計(jì)長(zhǎng)期以來(lái)都是呈現(xiàn)一種忽略特殊群體的狀態(tài)。我們不得不承認(rèn)，由于交互空間設(shè)計(jì)的多功能性是基于完整人而設(shè)計(jì)的，所以從特殊兒童的角度看閱讀空間的交互性設(shè)計(jì)，其實(shí)是并不成熟的。

兒童閱讀空間設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性的空間設(shè)計(jì)，無(wú)論是從何種角度而言，都不具備一個(gè)統(tǒng)一有效的設(shè)計(jì)模式。作為交互設(shè)計(jì)的前沿，從現(xiàn)有的資料來(lái)看，僅僅就是技術(shù)的堆積，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到對(duì)閱讀活動(dòng)的有效支撐，還有巨大的研究空間。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張麗娟. 基于交互模式的公共圖書(shū)館兒童閱讀空間設(shè)計(jì)研究[D].湖南大學(xué)，2018.

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