論證式教學在高中物理教學中的應用研究

摘 要：隨著新課程改革在我國高中教育中的不斷深入發展，高中物理教學將培養高中生的物理核心素養作為全新的教育目標，革新物理課堂，將論證式教學引入物理教學過程中，培養學生對物理學科學習的主動積極性，提高學生整體發現問題和解決問題的能力。本文首先分析了論證式教學的內涵，對論證活動的目標進行了詳細的討論，以“磁場和磁現象”為例，探討了論證式教學在高中物理教學中的應用，提出了論證式教學的反思。

關鍵詞：論證式教學;高中物理;磁場;磁現象;應用

前言：深入解讀新課程改革對學生提出的新要求，發現新時期背景下，不僅教師的科學哲學能力受到了一定的關注，同時要求學生要具備一定的證據意識，通過獲取和利用證據進行科學推理，提高自身質疑創新的能力，強化解決實際問題的能力。根據對新課標試題案例的研究可以發現，高中物理考試的試題開放性逐漸加強，學生要具備科學論證的能力來解決相關物理問題，因此高中物理教學中融入論證式教學，是新課改推行時期必然的發展趨勢。

一、論證式教學的內涵

論證是一個思維過程，通過借助一個或者多個真實的命題，確定另一命題的真實性，科學論證是指在借助自然界證據的推理基礎之上，將自身主張進行構建、質疑和評判的過程，而所謂論證式教學是在教學活動中引入科學論證，讓學生親自去經歷論證過程，感受科學家的親身經歷，深入理解科學的本質，掌握科學概念，以達到發展科學思維的教學目的。課堂教學中采取論證式教學方法，是由教師發揮自身的引導作用，面對實際的問題，幫助學生建立起證據意識，使學生能夠針對實際的問題合理收集相關證據，利用證據培養和提高解釋和解決問題的能力，在解決實際問題的過程中，學生對自己的結論進行反思和完善，進行自我質疑、接受或辯駁他人的質疑，不斷的推理和論證中將內隱的思維活動外顯化[1]。

二、論證活動的目標

論證式教學過程中，在教師的引導下幫助學生提高論證能力，能夠清晰表述自己的主張，構建起和主張有關的邏輯關聯，有能力為主張提供支持論證，借助語調和語氣來增強自身主張的說服力，并且能夠作出書面報告。引導每個學生都能夠積極主動地參與到論證活動中來，增加自我表述的機會，在論證過程中加強學生和教師、學生和學生之間的互動交流，針對實際問題提高論證能力。

三、“磁場和磁現象”論證式教學

（一）“磁場和磁現象”的論證式教學流程

“磁場和磁現象”的論證式教學過程，首先將學生分為若干個活動小組，教師為小組提供課前導讀資料，包括電磁學的發展歷史、現代生活中電磁波的應用等，并將課堂上每個學習小組需要的實驗器材準備齊全。教師借助小實驗“神奇的抗磁性”演示，將自制的電動機引入課堂，為學生布置實驗任務，通過磁場的物質性論證磁場是否真的存在，再利用電磁之間的相互作用實驗論證電和磁之間是否有聯系、論證電流和電流之間是否存在相互作用力、論證運動電荷和運動電荷之間是否有作用力，再將以上論證落實到應用上，論證地磁場是否存在以及地磁場是怎樣產生的，最后進行歸納和總結，學生通過教師提供的資料，進行相關實驗的過程中獲取證據，用得到的證據完成論證任務[2]。

（二）“磁場和磁現象”的論證式教學模式

物理教師針對“磁場和磁現象”進行論證式教學時，設計問題串來引導論證，例如在論證電流和電流之間是否存在作用力這個問題時，設計相關的問題串，包括“電流和電流之間有作用力嗎？每個同學的主張是怎樣的？主張產生的原因是什么？有什么證據來證明這個主張？推理過程是怎樣的？”等等，學生在問題串的引領下搜集資料和選擇實驗，列舉出證據“磁體產生的磁場對電流有力的作用，電流周圍會產生磁場”等實驗事實，推理出“磁場對放入其中的電流有力的作用，那么電流A產生的磁場對電流B有力的作用，同時電流B產生的磁場對電流A有力的作用”，明確“電流與電流通過磁場互相作用”的主張，學生借助有質量的證據，在演繹、類比和歸納中展開推理，全面考慮問題，建立起自己的論點、批判彼此的想法，最后將結論用書面論證或口語論證的方式表達出來。論證式教學的過程中，知識、觀念、方法和態度的形成通常無法一次性完成，要不斷重復，隨著學習過程的推進加強對教學活動的反思，教師要對學生進行適時的表揚和肯定，引導學生完善循環論證的過程，及時糾正論證教學中出現的錯誤，幫助學生對物理知識形成更加深刻的理解，完善物理觀念，提高物理學科綜合素養[3]。

四、論證式教學的反思

高中物理教育論證式教學的過程中，教師要創建起合理的教學情境，營造良好的課堂環境，關注推理的過程，而不是過度關注正確答案，為學生設計和提供多種論證工具，為學生的論證過程提供協助，引導學成逐步形成論證思維，這一過程需要教師對論證教材和教學環境進行合理設計，耗費精力較多，另外學生進行論證活動的過程中面臨較多的障礙，教師要充分發揮自身職能和責任感，給予學生耐心引導和鼓勵。新時期背景下的高中物理教育要培養出高質量的人才，讓學生能夠借助科學論證的過程關注事實真相，具備質疑的能力，能夠包容異見，形成獨立人格，教師在開展高中物理課堂的過程中應用論證式教學法，引導學生借助論證模式開展科學探究活動，逐漸形成完善的科學思維和物理觀念，養成科學的態度和責任感[4]。

結論：綜上所述，對于教育工作者而言，論證式教學是值得深入探索和研究的問題，在高中物理教育中融入論證式教學，不僅能夠提高物理學科的教學效率，同時也是發展教師自我能力的過程，對科學本質進行不斷探尋，教育者和受教育者均可構建自身的知識坐標，提高科學探究的能力，成為全面發展的高素質人才。

參考文獻

[1]林高英.論證式教學在高中物理教學中的應用——以“磁場和磁現象”為例[J].湖南中學物理，2019，34（12）：4-6+90.

[2]潘錦峰，林欽.融合科學論證的高中物理教學策略——以平拋運動的教學為例[J].物理教學探討，2019，37（12）：65-68.

[3]王莉.基于同伴互助的高中物理論證教學研究[D].海南師范大學，2019.

[4]李莉，陳嫻.國外高中物理教材中論證式教學案例的探析[J].物理教師，2016，37（12）：74-78.

作者簡介：車偉;出生年月：1983.8-;性別：男;民族：漢;籍貫：甘肅定西;學歷：本科;職稱：中教一級;研究方向：高中物理教育