高中生物核心素養的特征與培養策略

程順展

摘要：生物核心素養是學生通過生物課程學習，逐步形成適應社會發展必備的關鍵能力。作為高中生物教師，應重視生物學核心素養的有效滲透，并樹立核心素養觀念，注重生物學科邏輯與核心素養的融合，以此促進學生能力的提升以及素養的發展。本文便以高中生物學科為切入點，對核心素養的特征以及培養策略展開深度分析。

關鍵詞：高中生物;核心素養;理性思維;生命觀念

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-224

目前，對核心素養的培養是全面深化改革、落實立德樹人目標的基礎，也是新一輪課程改革的新指向，為新一輪的課程改革提供了新動力。在這一背景下，教師應對核心素養的內涵以及實施要求建立清晰的認識，其次，結合高中生物教學內容以及教學目標分析核心素養的特征，以此優化教學設計、豐富教學內容，這樣一來，能使學生在掌握生物學知識的基礎上將其內化為對個人發展具有促進作用的能力，進而幫助學生更好地成長與發展。

一、高中生物核心素養的內涵與要求

從廣泛意義的層面分析，核心素養是指受教育者通過學習形成一系列對未來發展具有長久意義的綜合能力，主要指的是：理解基本知識、掌握基礎研究方法、尊重事實、理性思維的精神、理解科學的本質、把握科學技術與社會的關系，這些都是教育目標的具體化，也是制定教學目標的主要依據。而從狹義的角度分析，生物學科核心素養主要分為：理性思維、生命觀念、科學探究、社會責任這四個方面，概括了學生全面發展具有代表性的要求，為高中生物教學提供了新思路。但將生物核心素養滲透到高中生物課堂中，也具有一定的要求。首先，分析高中生的認知現狀，由于學生在初中階段已經對生物學科展開了學習，升入高中后，對相關知識并不陌生，對此，教師需要根據學生的身心發展特點以及生物學科的特點設計教學目標，使生物學科與時俱進。其次，生物學科與一般的自然學科類似，都是基于現實，具有一定的邏輯性，但不同的是實踐應用范圍更為廣泛。對此，教師應督促學生在掌握生物學基礎知識的前提下形成對生命的思考，進而內化生物知識，并將其轉化為個人能力。

二、高中生物核心素養的特征

1.綜合性

核心素養體系主要是由社會參與、文化基礎以及自我發展三個領域所組成，而每個領域所涉及到不同的核心指標，但并不是單獨培養的，而是具有綜合性特征。對于高中生物這一學科，由于其內容是核心素養的綜合載體，因此，教師應從整體的角度設計教學活動。

2.發展性

生物課程的學習是動態的，生物核心素養的培養也是動態的，并具有一定的發展性。它需要在特定情境下完成。滲透高中生物學核心素養，對學生的長期發展具有深遠影響，也能夠為適應學生社會發展奠定夯實基礎。

3.終身性

核心素養指的是為促進學生終身發展必備的關鍵品質。高中生物核心素養應結合時代發展的要求，體現了人的終身發展以及社會發展的需要，能夠對學生學習、生活產生持續性影響。此外，生物核心素養對學生的終身發展具有較強的實用性，能夠促進學生的信息素養、溝通能力以及語言素養的不斷提升，使學生在未來社會中受益。

三、高中生物核心素養的培養策略

1.開展實驗活動，發展理性思維

理性思維是在邏輯推理的基礎上構建的一種思維方式，通過理性思維的建立能夠促進學生挖掘生物學現象，并揭示生物學規律。而在高中階段，理性思維的建立離不了實驗教學，理性思維也是實驗教學的根本，對此，教師應從實驗問題出發，讓學生通過分析與解答掌握生物學知識，其次，通過觀察實驗現象，運用實驗方法歸納實驗結果，進而生成理性的思維模式。

2.深入系統分析，建立生命觀念

生命觀念是指對觀察到的生命現象進行抽象的過程，建立生命觀念能夠使學生理解相關事件與現象。對此，教師應引導學生學會提問和探究，鼓勵學生參與到探究性學習活動中，這樣能夠讓學生更加系統、深刻地理解生命成長的過程，進一步拓展學生的知識視野，豐富學生的知識層次，進而為學生建立生命觀念奠定基礎。

3.設計實際問題，促進科學探究

在高中生物課堂中，學生難免遇到一些難以理解的問題，若僅僅依靠教師的口頭講解，則難以使學生真正抓住問題的本質。對此，教師應設計實際問題，并引導學生對重要問題進行科學探究，這樣既能夠促使學生運用科學的思維方式探究問題的結果，還能促進學生建立科學的觀念，以此形成嚴謹的邏輯思維結構。

4.聯系現實生活，建立社會責任

建立社會責任能使學生根據出現的生命現象或者問題，參與討論、理性解釋，主動宣傳生命意識、環保意識以及健康意識。作為高中生物教師，應將現實生活與生物學科建立有機銜接，并將其呈現到課堂中，讓學生參與進來，對問題展開深入討論，這樣既能夠彰顯學生的主體性，使他們發揮主觀能動性，還能促使學生在參與討論、學習過程中潛移默化地建立社會責任感。

綜上所述，在高中生物教學中，教師首先應了解到生命的意義、理性思維、科學鉆研對學生個人而言的重大意義，其次，創新教學方法，為課堂教學活動的積極展開提供全新的思路。此外，教師還應主動挖掘各個模塊知識中所蘊含的核心素養，并將其滲透到課堂中，使學生、學習環境等要素實現有機統一，為學生創設一個良好的學習環境，進而促進學生建立理性的學習思維，把握科學的學習態度，以此為可持續發展做好充分準備。

參考文獻

[1]韋嫦春.例談高中生物教學中提高生物學核心素養的方法[J].好家長，2018（16）：149-149.

[2]胡曉瓊.生物學核心素養融入高中生物實驗教學的研究[J].東西南北：教育，2018（14）：80-80.