小學語文教學中合理問題情境的構建對策

冷嬋

摘要：在新課改的情況下，小學語文教學課堂被授予了新的概念與新的使用價值，語文教學不再是語文課基礎理論的有效教學，只是倡導根據學生獨立發現問題，并根據問題的研究與處理全過程，產生學習語文邏輯思維。文中著眼于小學語文教學課堂，探討了借助合理的問題情境，發展學生的全局觀念，并將學生的全局觀念用以語文素養塑造。

關鍵詞：小學語文;問題情境;課堂教學問題;思索

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-286）

在大力開展課堂教學改革的情況下，教師要依據學生的年紀和性格特點，為學生構建合理的問題情境，激發學生對學習內容的求知欲。借助學生主體作用的激起和誘發，讓學生能夠 發現問題、提問問題，并依據問題進行探究性學習。學習語文十分注重學生學習語文邏輯思維的產生，教師在教學課堂中構建的合理問題情境，有利于散發學生的邏輯思維，擴展學生的思維模式，推動學生在參加語文主題活動的全過程中進行自身的提高與提升。

一、在小故事課堂教學中設置問題

語文基礎知識遍及學生的日常生活，但系統化的學習字、句子，了解段、章有些枯燥，在學生接觸學習語文時，針對奇特、有意思的語文基礎知識更很感興趣。教師可運用學生的這一特性，將語文基礎知識、人生哲理和小故事結合在一起，借助小故事的解讀和論述，為學生構建小故事情景，促進學生觸碰語文基礎知識的學習，還能得到一些大道理。根據小故事情景，領著學生走入情節，讓學生對學習語文覺得十分好奇，借助著學生的探尋沖動，吸引住學生，并剖析小故事中發生的語文基礎知識，擴展學生的語文課邏輯思維，發掘小故事后多方面的內涵，貫徹落實德育教育的基礎規定。

最先，借助小故事設置問題必須掌握機會，教師要充足掌握教學課堂內容和課堂教學目的，并適度進行小故事課堂教學。比如，運用小故事導進新學時，在課堂教學問題的設定上就必須讓學生對課文關心，讓學生將學習眼光放到課文的剖析上，以正確引導學生的學習邏輯思維。次之，要依據課堂教學目標開展深入分析，如低學段的學生就挑選童話、寓言或卡通小故事，高學段學生可目的性的挑選名人事跡和歷史名人小故事，教師所解讀的小故事必須蘊涵一定的大道理，并與教學內容相聯絡。在課堂教學問題的設計方案上，可以推動學生的學習動力。最終，小故事課堂教學的方式應當具有多元化，教師不但要藝術化的解讀，也要激勵學生解讀，學生既要用心傾聽教師解讀的小故事，擅于發覺小故事涉及到的實際角色，應當根據小故事深層次理解課文內容。對于實際的講課內容，能夠 將組織學生轉述教材內容中入選的民間傳說和童話等，教師再依據學生轉述的小故事設定課堂教學問題，進而能夠更好地啟迪并具體指導學生的學習。

二、借助日常生活情景設置問題

從偏向生活課堂教學的角度考慮，學生的社會經驗通常可以為學生的學習提供幫助，著眼于社會經驗，借助學生能夠見到的，可以了解的事情，進行小學語文教學，可以立即拉進學生與學習中間的距離，也合乎學生的認知能力。教師要客觀性剖析教材內容中知識要點，編輯各模塊課程內容的設計方案，以更合乎學生具體日常生活的方法，構建頗具具體使用價值的問題情境，推動學生在課堂上感受到與日常生活具體高度有關的學習內容。這一教學策略必須對于學生靈便轉變，掌握不一樣年齡層學生的社會經驗，并緊跟時期的腳步，充足順從學生的發展規律性，以激發學生的社會經驗，推動學生進行專業知識的創設與轉移，推動學生根據課堂教學問題開展積極思索和研究。

比如，《琥珀》這篇課文關鍵寫了一只琥珀被發覺，生物學家推斷它的形成全過程，課文內容中采用的規范字簡單易懂，并且描繪栩栩如生，學生根據文章內容的閱讀，會想象出琥珀的實際產生全過程。但這還要根據學生對文章內容的閱讀和了解，學生在現實生活中觸碰琥珀的機遇很少，教師可依據學生僅有的社會經驗靈便設置問題，將學生帶到課文內容的學習。教師：“從‘琥珀’這兩字看來，大家猜想琥珀和什么相關。班里有很多同學們都喜愛霸王龍，也看了許多恐龍的動畫片或科普電影。這兒就需要提及一種化學物質，即恐龍化石，它為大家科學霸王龍出示了非常好的原料。琥珀便是動物化石的一種，它是怎么產生的呢？琥珀形成的基本前提有什么呢？”學生根據閱讀課文內容來回應教師明確提出的問題，而學生針對琥珀的了解也可以從動物化石的定義中擴展出去，進而做到運用學生社會經驗靈便進行課堂教學的目的。

三、借助學生疑惑設置問題

在小學語文課堂教學中，教師適度的提出問題可以激發學生的積極思索，仔細觀察學生在課堂上的主要表現及學生平常的自學能力，依據實際的課程內容開展問題的設定，促使問題可以激發學生的好奇心，激發學生的疑惑，促使學生質疑教材、質疑教師，并在分析問題的全過程中找尋恰當的回答，進行學生的學生自主學習與剖析。學生對學習內容的疑惑，能夠 讓教師的課堂教學以問題為導向，確立課堂教學的突破口，學生的邏輯思維被激活，主體作用效果可以獲得充足的充分發揮。另外，激勵學生全方位、多方面思索，在學生積極思索并明確提出自身的疑惑后，教師可依據學生的疑惑設置問題，推動學生向著更為深層次的方位思索。學習離不了學生的提出質疑，依據學生的學習，為學生構建能夠 明確提出問題的氣氛和自然環境，并有效設計方案問題。

總而言之，著眼于鍛煉學生邏輯思維能力、塑造學生思維品質的小學語文課堂教學，在構建合理的問題情境需要投諸大量的精力，掌握小學環節學生的心理特點和思維模式，依靠不一樣情景中的問題設定，造成學生的積極思索和獨立思考，除激發學生的主動性外，還能活躍學生的邏輯思維，推動學生核心素養的全方位提高。

參考文獻

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