論任務驅動教學法在初中數學教學中的應用

摘要：如果在初中數學教師教學的過程中，學生一直處于被動的學習狀態，那么學生將無法學好數學這門學科。學生對于數學知識的學習并不僅限于初中階段，因而初中數學教師必須要發揮自己的引導作用，努力采取措施來幫助學生學好數學學科。任務驅動教學法就是一種行之有效的教學方法，教師可以通過創設情境、留出時間、小組合作和效果評價來發揮任務驅動教學法的作用，促進學生在數學學習方面的全面發展。

關鍵詞：任務驅動;數學教學;初中

什么是任務驅動教學法？其將以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現式教學轉變為探究式學習。由此可以看出，任務驅動教學法符合新課程改革的理念，初中數學教師也因此需要在自己的教學中落實任務驅動教學法。當教師成功做到這一點的時候，學生就會有著積極的學習態度和良好的學習效果，他們也因此在初中階段奠定了堅實的數學基礎。

一、創設情境，生動呈現學習任務

在應用任務驅動教學法的時候，初中數學教師首先要做的就是為學生設計并且呈現學習任務。在設計學習任務的時候，教師要考慮到教學內容和學生的學習情況。在呈現學習任務的時候，教師需要選擇充滿趣味的方式，旨在激發學生對學習任務的探索欲望。初中數學教師對學習任務的呈現是在課堂導入環節完成的，此時教師就可以為學生進行生動情境的創設，使學生全身心地投入到教師的教學課堂中，認真地去探索并完成學習任務。例如：在進行《三角形全等的判定》這一內容的教學中，筆者為學生所布置的學習任務就是探索三角形全等的條件。為了讓學生對該任務產生探究的興趣，筆者在課堂導入環節就為學生創設了如下情境：小明家里搞裝修，小明一不小心把一塊三角形形狀的玻璃打碎了，為了不讓媽媽發現，小明決定重新去買一塊一模一樣的玻璃。當學生看到這里的時候，筆者就會提出如下問題：小明需要了解三角形玻璃的哪些信息，才能夠買到一塊一模一樣的玻璃呢？換句話說，筆者需要引導學生去探究三角形全等的性質。此時筆者就會向學生承諾，如果他們順利地回答該問題，就會予以他們獎勵。這樣的話，筆者就順利地將學生引入到了該節內容的探究中去。

二、留出時間，引導學生獨立思考

在進行了學習任務的呈現之后，初中數學教師要給學生留出一定的獨立思考時間，促使學生產生對所要學習數學知識的思考，進而對學生的獨立思考能力進行培養。但初中學生的自制力并不是很強，他們在教師留出的時間里很容易轉移或者分散自己的注意力。基于此，初中數學教師就需要采取一定的措施，他們可以讓學生將自己獨立思考的結果記錄在紙上，可以走下講臺進行巡視，還可以向學生提問。例如：判斷三角形全等的條件有很多，筆者會給學生留出足夠的時間去進行思考。學生首先需要給出自己的猜測，將它們列舉到紙上。然后學生就需要結合課本教材去驗證自己的猜測。在驗證的過程中，學生可能會遇到問題，他們此時就需要將問題同樣列舉在紙上，進而為即將到來的小組合作活動奠定基礎。當到了筆者規定的思考時間之后，筆者就會抽取學生進行提問，進而檢查學生的獨立思考情況。抽取的學生是隨機的，每一名學生都有可能回答問題，因而學生就需要認真地進行思考，進而培養自己的獨立思考能力。

三、小組合作，提高學生學習效率

因為數學知識有著抽象復雜的特點，學生僅憑自己的努力可能并無法對數學知識有著深刻的了解，也因此無法順利地完成學習任務。此時初中數學教師就需要將學生進行科學合理的分組，讓學生之間互相幫助。在學生以小組形式展開探究的時候，初中數學教師要求每一名學生都說出他們的想法，在此基礎上引導學生進行溝通和交流。這樣的話，學生在小組合作探究的過程中就能夠發揮自己的主體作用，并且培養自己的能力。例如：筆者會將數學基礎好的學生和數學基礎差的學生分到一個小組中，進而確保他們能夠相互幫助。然后筆者要求每一名學生都說出自己的猜測以及驗證猜測的過程。其中，“邊邊邊”這一條件是最簡單的，學生能夠很輕松地對其進行驗證。并不是所有的學生都能夠找出所有判定三角形全等的條件，集合一個小組的力量，學生會找到盡可能多的條件。除此之外，有些學生的猜測有可能是錯誤的，如有一名學生就提出了“邊邊角”這一判定條件，在小組合作的過程中，有些成員就會對其提出疑問，然后在此基礎上展開驗證，就能夠得出“該條件無法判定兩個三角形全等”的結論。由此可以看出，小組合作的形式能夠提高學生的學習和探究效率。

四、效果評價，促進學生全面發展

在運用任務驅動教學法的過程中，對學生的評價是必不可少的環節。為了充分發揮評價的作用，初中數學教師就不能夠只關注學生探究的結果，還需要關注學生探究的過程。這樣一來，教師對學生的評價就是全面的，能夠給學生帶來有效的指導。除此之外，初中數學教師還可以讓學生參與到評價的過程中去，學生可以進行自我評價和相互評價。這樣的話，學生對于自我就能夠有著更加清晰的認知，他們也能夠在下一次探究活動中有著更好的表現。例如：在開展《全等三角形的判定》這一內容的課堂教學活動之前，筆者就會為每一名學生發一張表格，表格上涉及到了學習態度、學習收獲、合作時的表現、合作中收獲的能力、在該節課表現出來的優點和缺點等諸多內容，學生需要進行填寫。除此之外，各個小組的學生還需要交換彼此的表格，并且在表格上進行補充。接下來筆者會將表格收取上來，并結合自己的觀察以及表格上的內容來對學生進行科學全面的評價。在評價的時候，筆者還會根據學生的表現來予以他們獎勵，進而讓學生更加期待下一次的課堂探究活動。

總而言之，任務驅動教學法的理論基礎是建立在構建主義學習理論基礎上的，符合學生的學習規律，也因此能夠幫助學生更好地進行數學知識的學習。但這一切都是建立在初中數學教師合理運用任務驅動教學法的基礎上的。因而在開展教學活動之前，初中數學教師就需要對任務驅動教學法展開研究，旨在充分發揮任務驅動教學法的作用，幫助學生學好數學這門學科。

參考文獻

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付和敏?云南省昭通市巧家縣蒙姑鎮九年一貫制學校