PBL在高職機械制圖教學中的應用

胡蝶

摘要：隨著我國經濟的不斷發展、科技的不斷進步，社會對人才的培養提出了更高的要求，如何培養實踐能力強、綜合素質高的高職畢業生越來越受到人們的關注。在這樣的背景下，高職院校對傳統的教學模式進行更改，進一步推動課程改革已經成為了必然趨勢，基于問題的學習模式（Problem-based Learning，PBL）應運而生。本文對于PBL基本理論進行簡單的介紹，并針對高職院校機械識圖課程的教學現狀給出一定的建議，希望對相關人士有所幫助。

關鍵詞：PBL;高職機械制圖教學;應用

0? 引言

高職教育更側重于學生的實踐能力，而機械制圖則作為眾多高職院校重點發展的技能型課程，這門課程要求學生具備扎實的基礎知識，如工程設計理論、加工工藝等，只有擁有扎實的基礎知識，才可以對復雜的機械結構和技術要素做到充分的理解。在目前的高職機械制圖課程中，主要是根據投影理論展開的一系列理論課程，課程體系相對完整，但是缺乏相應的實踐操作。將PBL引入高職機械制圖教育中，有助于幫助學生自主學習，使主動學習貫穿在學習的各個流程中，培養學生獨立自主的各方面能力。

1? PBL教學模式簡介

1.1 PBL教學模式的起源

“基于問題的學習”模式起源于20世紀50年代，由美國教授霍華德·巴羅斯在醫學院的教學中提出。醫學課程要求學生記憶大量的知識點，并將知識點應用到臨床工作，霍華德教授在課堂設計中打破了傳統的單向傳授知識的教學方式，要求學生在研究臨床病例中自己提出恰當的問題，通過學習知識不斷擬定和完善解決的方案。這樣的教學方式使學生對于醫學知識和醫療工具的使用都有了更深的認識，使他們在臨床工作中可以按部就班進行病情的排查，大大提升了教學的質量。基于問題的學習模式可以使學生不斷挖掘自身知識的空白，深知學習的重要性，同時也培養了他們利用現有的知識體系和資源來解決問題的能力。

1.2 PBL教學模式的特點

1.2.1 以問題作為學習的起點

問題是PBL教學中的起點，在學習過程中，學生為了解決問題而進行思考和分析，在加深對知識的理解過程中努力尋求解決問題的最佳方案，在學習過程中學生解決問題、分析問題的思維和能力有效得到鍛煉，在實際工作中遇到問題也有了解決思路。

1.2.2 自主學習

PBL教學模式中要求學生自己發現問題并提出，經過研究知識，尋求解決辦法的過程來解決問題，這對于學生的自主學習能力要求較高。在學習中，學生需要設置學習目標并獨立完成研究，這樣才能將概念知識梳理成完整的知識架構并應用到實際問題的解決中，這樣在解決問題后，他們也學會了獨立自主思考和學習。

1.2.3 以學生為中心

PBL使教師和學生的角色發生了轉變，學生在問題情境中成為了主要的參與者，而教師只進行相應的指導，并提供知識上的幫助，與學生一同解決問題。在PBL中，問題成為了學習的中心，而學生根據問題展開相應的學習活動，教師是學生解決問題過程中的指引者和同伴。

2? 我國高職機械制圖教學中存在的問題

2.1 制圖基本知識不扎實

當前的機械制圖工作主要由計算機繪圖軟件來完成，所以教師在進行機械制圖教學時會主要對繪圖軟件的使用進行講解，反而忽視了制圖的基礎知識，這樣學生對于基礎的繪圖技巧缺乏相應的關注。事實上，繪圖的基本技術對于機械試圖十分重要，例如投影作圖理論、組合體三視圖、剖視圖等，這些技巧是機械試圖學習的基礎，也是學生進行深入學習和實踐的必要前提，一旦制圖基本知識不扎實，很容易在日常繪圖應用中出現錯誤。

2.2 繪圖軟件單一

高職院校由于受到課時的限制，課程安排十分緊湊，在課程中涉及的制圖軟件也相對單一，目前大多數高職院校在機械制圖課程中都用到AutoCAD，這個軟件是平面繪圖的基礎軟件，對于剛入門的學生可以很快提升平面繪圖能力，但是在進行高難度的繪圖時，AutoCAD仍然具有一定的局限性，學生在實際工作中遇到三維立體圖等項目時會覺得這個軟件不足為用。

2.3 課堂效率較低

機械制圖這門課程的抽象思維能力很強，相對來說學習難度也很大，學生往往花費了很多時間在制圖學習上，但是學習效果都不是很理想。在傳統的教學模式中，教師往往采用掛圖等方式進行教學，教學道具相對陳舊，學生也很難充分的理解知識，這樣課堂效率也會越來越低。

2.4 教學脫離實際

高職院校的人才培養計劃主要會以相應專業的崗位需求作為培養目標，隨著社會經濟的不斷發展，市場對于人才的需求也在不斷變化，這就需要高職院校的教育方式和理念也不斷更新。當前很多高職院校在進行機械制圖教學中仍然采用傳統的教學方式，側重于基本理論和繪圖操作，缺少實踐課程和實際操作，這樣學生在步入工作后僅僅掌握制圖的基本原理是遠遠不夠的，教育的發展無法跟上時代的發展腳步。

3? PBL在高職機械制圖教學中的應用

筆者在教學工作中對于PBL模式進行了初步的引入，下面以筆者在某數控專業教授的減速器從動軸測繪課程為例，簡要介紹PBL模式在高職院校機械制圖的教學實踐。

3.1 學習準備

在課程開始之前筆者向學生介紹了PBL的基本理論和對學生的要求，使學生對于這個教學模式有了初步的認識，這樣他們明確了自身的職責，同時也提升了參與課堂的積極性。之后筆者根據不同學生的特點和知識水平進行了分組，最終將全班學生分為5組，每組7-8人，這樣的分組形式有利于他們在課堂中進行充分的討論。

3.2 問題分析

在減速器從動軸測繪這一課時的教學設計中，筆者要求學生對產品進行逆向分析，最終要求學生根據手中的包含鍵槽、退刀槽、倒角的從動軸進行分析，最終畫出零件圖，達到可以根據零件圖加工出與元零件使用功能一致的零件。在熟悉了課程目標后，筆者要求學生進行分組討論，對于實踐中的難點進行預測和分析，挖掘問題的實際產生原因，同時要求各組派一名代表對本組界定的問題進行闡述，當學生無法準確提煉問題時給予一定的指導，保證學生處于問題情境內。確定了任務目標后，筆者讓小組成員針對研究的主要問題進行討論，確定小組中每位學生的分工，在這一過程中對于學生的交流協作進行監督，要求組內成員分別提出解決問題的方案，并整合出無法解決的問題列表。

3.3 問題解決

PBL教學并不是完全擯棄教師講授的部分，而是突出學生的主動學習，筆者針對各小組整理的問題進行引導，通過引入從動軸斷面圖和局部放大視圖等實例信息來引導學生，使他們及時發現問題的解決思路，并根據思路查閱相關資料，對資料進行仔細分析后交換意見，每個人提出解決問題的建議，小組內進行匯總并制定可行的解決方案。

3.4 學習成果展示

每個小組通過制定問題解決方案后，已經初步形成從動軸測繪的方案，在這一過程中學生已經掌握了大量的制圖知識，同時也提升了學習的積極性。這時筆者開始組織每個小組進行學習成果的展示，在成果展示中不但要展示減速器從動軸的測繪方式和最終結果，同時也分享在實踐過程中遇到的問題，在匯報后對每個小組的初步學習成果提出修改意見，并要求他們整理出實踐報告來。

3.5 評價反饋

評價和反饋是PBL模式的收尾工作，筆者對每個小組的合作過程和問題解決方案進行相應的評價，對于小組合作中表現優異的學生及時給予鼓勵，并對學習過程進行整體性的評價。整個評價反饋分為兩部分，首先是階段性成果評價，筆者對每一個小組解決問題的階段性成果進行點評，將解決問題的過程評價精確到每一名學生身上，強調了PBL學習中合作的重要性;其次進行總結性評價，對每個小組的最終實踐結果進行評價和建議，使他們反思小組合作中的不足，最后對于知識點進行進一步的歸納和講解，使學生記憶更加深刻。

4? PBL在高職機械制圖教學中應用帶來的反思

4.1 教師方面

4.1.1 講評尺度難以把握

與傳統的教學模式相比，PBL模式中教師只是作為學生自主學習的指引者，對于學生在自主學習、探究問題的過程進行講評，但是教師講評的尺度難以把握，部分教師的講評過于冗長，使整個課堂設計不緊湊，部分教師的講解不夠仔細，導致學生無法做到將知識理解透徹。所以教師在運用PBL模式時要對學生的個體差異進行分析，在講解的過程中針對每一名學生在解決問題時的思路和需要改進的地方進行點評，這樣才能保證教學的質量。

4.1.2 評價方式難以改變

PBL模式的學習評價與學習過程是密不可分的，要求教師對于學生解決問題的過程進行指導和記錄，對于學生的各項能力水平進行觀察，最終給出相應的評價，而部分教師會習慣采用傳統的評價方式，利用階段性過程考核和總結性評價來對學生的學習情況進行打分，這樣量化的分數很難客觀體現學生的學習情況。所以教師應在PBL模式的運用中把量化的打分改為主觀的溝通，將評價與學習進行良好的融合，學生在學習的過程中不僅發現了問題的答案，同時也掌握了解決問題的思路，這樣才能保證PBL模式實施的效果。

4.2 學生方面

4.2.1 抵觸情緒較重

對于傳統的高職機械制圖課堂來講，課堂中主要是教師的講授，師生互動較少，而在PBL模式的課堂中，小組合作學習和討論占較多課時，部分學生對于這樣的學習方式比較抵觸，對于新型的教學模式也難以接受，這樣課前準備不充分，課堂中也難以提出有效的問題。這就需要學生真正了解PBL模式的優點，教師在課堂中也要把傳統的講授方式和PBL模式進行結合，這樣更容易讓學生接受。

4.2.2 學習負擔過重

PBL模式對于高職教育來說還是一種全新的教學模式，在推進中需要學生進行反復的試驗和操作，并且需要針對解決問題中遇到的困難及時查詢資料，這樣對于學生來講學習壓力會增大。面對這樣的問題，需要教師發揮指導作用，對于學生解決問題的過程遇到的困難進行反饋和指導。

5? 結束語

綜上所述，在高職院校機械制圖課程的教學中應用PBL教學模式，可以使學生更好的參與到課堂設計中，通過分組討論、學習最終解決提出的問題，可以使學生發現自身知識架構中的薄弱點，同時也更好的夯實了制圖基礎和相關技術，使學生投入到工作后能更好的解決問題。教師也應提升自身知識水平，將PBL模式合理的應用到課堂中，提升教學的質量。

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