開展比較閱讀活動的兩種方法

巨天勛

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化中的一個(gè)重要組成部分，高中生必須進(jìn)行學(xué)習(xí)與傳承。開展古詩詞教學(xué)可以陶冶高中生的情操，凈化他們的心靈，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。為了提高教學(xué)的效率，教師可以適時(shí)開展比較閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)的效率。下面，筆者就介紹兩種開展比較閱讀活動的方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀題材相同而主題不同的作品

研讀人教版高中語文教材，教師可以發(fā)現(xiàn)一些古詩詞的題材是相同的，而這些有著相同題材的古詩詞表現(xiàn)的主題卻不一定相同。原因是不同作者所處的時(shí)代不同，其人生經(jīng)歷與生活閱歷也各不相同，所以產(chǎn)生了不同的見解。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較題材相同而主題不同的古詩詞，培養(yǎng)他們的思維能力和鑒賞能力。

例如，《題金陵渡》的作者是唐朝詩人張祜，《相見歡·金陵城上西樓》的作者是北宋末年的詞人朱敦儒。他們都在自己的作品中描寫了金陵城附近的景色，張祜在《題金陵渡》中以“愁”為詩眼，通過描寫長江金陵渡口美麗的夜景，抒發(fā)孤獨(dú)落寞的羈旅之愁;而朱敦儒在《相見歡·金陵城上西樓》中以“悲”為詩眼，通過描寫金陵城附近的凄涼秋景抒發(fā)了國破家亡之悲。兩首作品的題材是相同的，都描寫了金陵城附近的景色，但表達(dá)的主題卻不相同。在教學(xué)的過程中，教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生分析兩首作品中的景物，讓他們思考作者是如何描寫金陵城附近的景色的。通過比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在《題金陵渡》中，詩人寫了自己佇立小山的樓上所看見的景象。天邊的月已西斜，江上寒潮初落。落潮的夜江浸在斜月的光里，在煙籠寒水的背景上，忽見遠(yuǎn)處有幾點(diǎn)星火閃爍，那“兩三星火”點(diǎn)綴在斜月朦朧的夜江之上，顯得格外明亮。兩三星火與斜月、夜江明暗相映襯，融為一體，如一幅淡墨山水畫。在《相見歡·金陵城上西樓》中，詞人寫了無邊秋色和萬里夕陽。登上金陵城樓，縱目遠(yuǎn)眺，他看到了一片蕭條零落的秋景，悲秋之感不禁油然而生。又值黃昏日暮之時(shí)，大地都籠罩在落日夕陽之中，而南宋的國事就如詞人眼前的暮景，將無可挽回地走向沒落、衰亡。

二、引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀作者相同而風(fēng)格不同的作品

古詩詞的作者在不同的人生階段寫出來的詩詞往往具有不同的風(fēng)格。在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀作者相同而風(fēng)格不同的作品，讓他們感受作者豐富的內(nèi)心情感，了解作者在每個(gè)階段的創(chuàng)作風(fēng)格。

例如，《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》與《聲聲慢·尋尋覓覓》都是李清照的作品。但是，兩首詞的風(fēng)格截然不同。兩首詞分別為李清照在前后兩個(gè)時(shí)期創(chuàng)作的作品，反映出李清照在不同時(shí)期的生活與心態(tài)，呈現(xiàn)出不同的韻味和格調(diào)。《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》屬于李清照的前期作品。當(dāng)時(shí)，北宋的經(jīng)濟(jì)和社會比較穩(wěn)定，而且李晴照出生于富裕的官宦之家，生活上無憂，與丈夫趙明誠的感情也很好。這一時(shí)期的作品主要寫的是自然風(fēng)光與閨中生活，展現(xiàn)了小女兒的情態(tài)，抒發(fā)了與丈夫別離后的相思之情。《聲聲慢·尋尋覓覓》寫于靖康之恥之后，屬于李清照的晚期作品。金人南下，宋朝皇帝無能，徽欽二帝被虜，李清照只能追隨當(dāng)時(shí)的新皇帝流寓南方，過著顛沛流離的生活，在其夫趙明誠死后更是凄苦無依。在亡國、亡夫、居無定所的情況下，李清照的作品也發(fā)生了變化，大都描述的是傷時(shí)念舊、懷鄉(xiāng)悼亡的內(nèi)容，表達(dá)出深入骨髓的孤獨(dú)、哀愁與惆悵。在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀這兩首詞，深入感受李清照前期與后期的創(chuàng)作風(fēng)格。通過比較，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，李清照的前期作品風(fēng)格綽約、清新自然，最能展現(xiàn)出年輕女性的活潑與天真;后期的作品風(fēng)格趨于含蓄深沉，多寫家國之痛，帶有深沉的感傷情緒。

總之，教師要開展比較閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩詞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的閱讀能力和鑒賞能力。

（作者單位：甘肅省會寧縣第三中學(xué)）