淺談小學語文趣味識字教學策略

黃雙燕

摘要：隨著新課程改革的不斷深入和發展，我們發現教育界也對小學語文教學提出了更多更新的教學要求，尤其是在小學一年級的語文教學中，更是要求教師在教授給學生語文知識的同時，還要注重提高學生的語文學習能力。因為小學是學生接觸學習的初始階段，而語文又是學生學習其他學科的基礎學科，所以在小學語文教學中，教師更應該站在學生的角度來探討和改進教學策略，以在激發學生學習興趣的同時，還能達到提高小學語文教學質量的目的。

關鍵詞：小學語文;趣味識字教學策略;

識字作為小學語文學習中的重要內容，不僅對學生之后更加深入地語文學習起到關鍵的作用，還是學生進行語文閱讀和作文寫作的基礎。因此，作為小學語文教師，應該如何提高小學生的識字能力和識字量，進而讓學生能夠快速大量的進行識字，成為了教師們一直在思考和探討的問題。

一、將游戲運用到識字教學中

識字學習對于剛剛步入學習階段的小學生來說，相對來說是較為枯燥無味的，因為小學生尤其是低年級的小學生，他們的自控能力和學習某一事物的注意力都較差，所以教師如果采用傳統的以“灌輸式”講解為主的識字教學方式來為學生講解某一個漢字的話，不僅不利于吸引學生對漢字的學習興趣，還很有可能引起學生對語文識字學習的反感心理。所以，作為小學語文教師，就可以在識字教學中，充分利用小學生愛玩游戲以及好奇心強、競爭欲強的年齡特點來設計教學計劃，教師可以在結合識字教學內容的基礎上，加入游戲環節以調動學生參與學習的積極性，進而在吸引學生識字興趣的同時，還能讓學生在輕松愉悅的游戲氛圍中學到漢字知識。

例如，在教授學生學習“天地人”時，為了提高學生的識字興趣，首先我會在帶領學生識字時，會適當的帶他們玩游戲，比如“一字開花”、“漢字接龍”、“猜字謎”等游戲。“一字開花”就是教師把這個漢字寫在黑板上，學生來組詞，看看哪個小組組詞最多為獲勝小組。如漢字“乘”，學生就可以組詞乘法、乘數、乘以、乘風破浪等;“漢字接龍”就是教師說出一個詞，學生根據這個詞的后一個漢字再組詞，以此類推，看看哪個小組可以組詞組得最長為獲勝小組。因為小學生天生好奇心強，而且在課堂學習的表現欲望也強，他們希望自己在學習知識的過程中得到教師的表楊，所以我會在教給學生識字時，通過帶領學生“猜字謎”的方式來在激發學生“猜字”興趣的同時，還能活躍課堂氣氛，進而讓學生在識字的同時，還能提升對語文學習的自信。

二、利用聯想進行識字教學

中國文化博大精深，而且每一個漢字都擁有很豐富的意象和內涵，所以教師要想讓學生在理解漢字意思的基礎上加深對漢字的記憶，就可以通過引導學生通過聯想來進行教學。因為小學生本身的自主學習能力就不夠，所以更不宜于要求學生死記硬背地進行漢字的認識與記憶。相反，教師應當充分挖掘漢字中所蘊含的豐富聯想因素，對學生進行趣味性質較強的識字教學。

例如，在進行“日月水火”的教學時，在為學生講解“游”這一個字時，因為這個字對于學生來說不僅陌生，還很難書寫，所以在講解“游”字時，我會先把該漢字拆成四個部分，并明確告訴學生：游泳是在水里進行的運動，離不開水，所以“游”這個漢字的偏旁是與水有關的，而且有時候，人們游泳一般是在與正方形類似的水池里面游泳的，所以表示正方形游泳池的“方”排在第二位;而“游泳”這個動作是由“人”來完成的，所以橫躺著的“亻”排在第三位，代表著有人會為了孩子的安全。而在孩子旁邊帶著孩子游泳，最后，才是可以順利進行游泳的小孩子“子”。又如，教學“明”這一漢字時，我會帶領學生進行如下的聯想：我們在現實生活中都見過月亮和太陽，它們共同特點就是比較亮，所以代表月亮的“月”和代表太陽的“日”兩者組合到一起，就形成了代表光亮的“明”。再如，在教學“仙”這一漢字時，為了讓學生學會“仙”的含義以及學會利用“仙”字進行組詞，我會通過為學生講解神話故事的方式來引發學生的對該字的聯想：大家一般都看過《西游記》這個動畫片吧，其中的很多神仙都居住在高高的山上，而普普通通的凡人都居住在地面上，所以“仙”這個字指的就是“山上的人”，“仙”字的偏旁指的就是人，這樣一來，就將原本復雜的“游”“明”“仙”等漢字形象化，不僅很好的激發了學生的識字興趣，還很好地開發了學生的想象力，從而為學生能夠形成對“游”“明”“仙”等漢字的長久良好記憶奠定了良好的基礎，大大優化了其課堂實際教學效果。

三、利用多媒體教學，加深學生理解

伴隨著我國信息技術的蓬勃發展，多媒體技術已經作為一種輔助教學的手段進入到小學語文的課堂教學中，教師利用多媒體進行教學，尤其是對于年齡偏小的小學生來說，多媒體所特有的圖像能夠使得漢字本身具有很大吸引力，不僅能夠很好地把學生的注意力吸引到課程學習中來，還能讓學生在觀看多媒體圖片或者視頻的同時，加深學生對某些漢字的理解。除此之外，多媒體教學的另一優勢，就是教師可以在課下時間就制作好與教學內容有關的課件，然后再在課程的開始以展示多媒體課件的方式來引起學生的興趣，這樣一來，不僅能夠讓學生在觀看視頻或者圖片的過程中理解漢字含義，還能幫助學生更好地記憶偏旁表義的特點，進而使得學生能夠通過自己的思考去慢慢發現其中的規律。

例如，在為學生講解“火”這個字時，因為這個字不僅僅是一個漢字，教給學生這個字的目的還有讓學生在理解字義的基礎上，學會這個字作為偏旁的含義，進而使得學生能夠學會與“火”有關的更多漢字。所以為了加深學生對“火”字的理解，首先我會先利用多媒體圖文并茂的優勢來吸引學生的注意力，我會先為學生展示一段“正在燃燒的火”的視頻，這樣一來，學生不僅認識了“火”，還可以認識到“光”、“焰”等擴展字。這樣的教學方式，比直接讓學生讀字、李練字的效果要高的多，還不容易引起學生對識字的反感心理，因此教師可以利用多媒體輔助教學的方式，來幫助學生達到提高自主識字能力水平的目的。

總之，因為識字教育是小學語文低年級語文教育得到重點，且在語文教育中占有極其重要的地位，但是小學生又具備注意力不集中、自主學習能力較弱的特點，所以教師可以在觀察和分析小學生學情特點的基礎上來創新識字教學策略，以在吸引學生識字興趣的同時，還能夠幫助學生更快地接受漢字教育，進而真正達到有效提高學生學習興趣，優化語文課堂學習模式的目的。

參考文獻

[1]柴洪燕.論小學趣味識字教學法[J].新課程（中），2016（08）

[2]吳永忠.淺議小學語文趣味識字教學[J].散文百家（新語文活頁），2016（05）

福建省仙游縣郊尾中心小學