讓課堂充滿游戲力

屠心文

游戲幾乎是每個孩子最熱衷于的活動，在筆者多年擔任低年級音樂教學的時間里，同孩子們的游戲一直是帶給我最多驚喜的奇妙之旅。尤其當我跟孩子發生矛盾或者在課堂上冷場的時候，游戲經常能夠很好地改變氣氛和化解尷尬。讓老師與學生之間很快地重新愉快融洽起來。然而何時游戲以及如何游戲卻是需要經驗以及技巧的，筆者就自己一些教學經驗談一談如何在音樂課堂教學中巧妙融入游戲活動，幫助提高音樂課堂效率。

一、加入孩子們的世界

在剛剛工作的幾年，我時常覺得有些孩子表現出的行為非常怪異，例如，明明很簡單的歌曲為什么唱了許多遍以后依舊唱不好？明明禁止玩弄小樂器，為什么小樂器發放以后依然叮叮當當響個不停？這些看似簡單的矛盾，其實很大一部分原因都是因為我們并不跟孩子們在同一個世界。而要解決這些問題，那首先你得學會將孩子們的惱人行為轉換為更有意義的語言，從而才能生出有效的解決方法。

表面言行：一首低年級的小歌曲，唱過很多遍以后依舊效果不加。

翻譯：老師，唱這么多遍真的很無聊了，我想休息一下。

回應：我們來看看其他的小朋友是如何演繹這首歌曲的（播放視頻），大家有沒有信心能超過他們呢？（如果實在演唱疲倦可以考慮下節課再進行）

表面言行：發放樂器前已經三令五申將樂器收好，可還是有人偷偷玩弄。

翻譯：老師，我不是故意的，可我真的很好奇也實在忍不住。

回應：老師給大家五分鐘的時間來研究一下小樂器能發出怎樣的聲音？研究好的小朋友請你將樂器收好并舉手告訴老師哦。

孩子們需要大人傾聽他們的內心需求，因為他們常常不知道如何用正確的方式去表達自己，這就需要大人們加入孩子們的世界，也就是我們常說的“學生立場”。雖然我們一直強調加入孩子們的游戲，更容易打開通往孩子內心的那扇門，從而與他們心心相連。而只有我們先跨進孩子們的世界，與他們并肩在一起，一切才有游戲的可能。

二、在游戲中培養自信

音樂學科看起來是非常令人愉快的學科，因為只要談到音樂大家都會覺得唱唱跳跳這太輕松了。然而對有些孩子來說卻并不是這樣，因為他們真的可能是五音不全，無論如何都唱不準音高;或者他們正處于變聲期，自己都覺得自己的聲音怪怪的;又或者他們手腳不協調，費盡力氣、手忙腳亂卻還是跟不上動作的節拍。這時候無力感會悄悄潛入，孩子們在課堂中越來越找不到自己的位置，久而久之也失去了表演的自信。

而此時老師的介入方式會對孩子的表現起到很大的影響。小學階段的音樂學科作為普及學科，其目標是要培養興趣，提升氣質。如果一些孩子受到自我條件的限制而失去了老師的關注和鼓勵，那與學科目標就背道而馳了，畢竟我們一再強調義務教育階段的小學音樂教育并不是為了培養音樂家。

例如面對音準不好或者變聲期的孩子，老師可以嘗試設計讓他們為歌曲進行伴奏的游戲，大多數孩子很容易接受這個游戲，因為他們可以通過這個方式融入整個集體的活動;或者可以加入請孩子們自己設計伴唱聲部的游戲，添加簡單的節奏和象聲詞，與大家一起演唱，孩子們會發現自己的聲音也不全是那么難聽，甚至也能給其他人的演唱增加一點色彩，這時的他們就更樂意開口，也更容易自我接受和重獲自信。

游戲力在培養孩子自信，消除無力感方面的獨特方式，可以幫助老師和孩子共同成長。不可避免地，每個人的學習過程中都會經歷一些坎坷，產生一些消沉、無力的負面情緒，這不足為怪。而教育的意義就在于，能夠幫助孩子們戰勝這些負面情緒，使他逐漸獲得自信力和競爭力，這也就是游戲力的價值所在。

三、游戲的原則和方法

如果一個好玩的游戲能把孩子逗得咯咯笑，那就應該再來一次，一而再，再而三，一做再做嗎？顯然在課堂上并不是這樣。孩子們常常是沒有自控能力的，大部分孩子只會根據自己的情緒去做游戲中自己想做的事情。此時就需要老師能夠給予一定的介入，在游戲中擔任裁判的角色。那么首先你得建立游戲的規則，就好比上課時間的課堂秩序。所有違反規則的孩子應當有一定的懲戒或者適當的處罰，去提醒他們身在一個集體之中，需要與周圍的人在游戲中建立共同的連結。并不是所有的孩子都能按照要求去進行游戲，那么此時老師還應當教會學生游戲的方法。例如如何在游戲中控制自己的情緒，如何在游戲中與同伴愉快地合作相處，當然有時候僅僅靠我們把已有知識當作建議給他們，并不會馬上就取得明顯的效果。父母或者老師的介入也應當建立在孩子自己對事情的良好判斷力之上，他們有時必須靠自己去發現，我們提供支持和鼓勵，就是最好的幫助。所以建立規則，但不用過度死板的條條框框，甚至可以在動態的過程中想出更加有趣的想法;在必要時，輕推一把，引入重要的主題，讓課堂變得有趣。只有這樣，課堂中的游戲才有實質的意義，也才能保持孩子對游戲的期待和滿足感。

例如蘇少版三年級上冊第二單元《木瓜恰恰恰》，這首歌曲每一句的句尾都帶有恰恰恰的節奏，孩子們非常習慣在恰恰恰的節奏里加入自己喜歡的聲勢動作來表現。然而這首歌曲的難點卻不在這里而是句頭的附點，老師應當怎樣用游戲的環節將孩子們的注意力從恰恰恰上拉回來呢？

師：你們玩得太開心了，都沒有注意到隔壁水果店把我們的生意搶走啦！快看看他們是怎樣賣水果的？

生：此時會有一多半的學生從自己的歡鬧中回過神來。

師：我的水果大！我的水果甜！（加上跺腳的動作）那你們要把生意搶回來要怎樣做？

生：積極思考對策……我們也要拿出氣勢！

師：可以，我們也加上跺腳的動作好嗎？我們加在哪兒比較合適？老師一邊哼唱旋律一邊輔助動作。

生：好像在長音的地方比較合適……

師：對了，我也覺得這里比較合適，因為這里有個附點節奏所以情緒比較飽滿。

像這樣的游戲環節既能夠及時地拉回學生注意力，又緊貼著教學內容和歌曲情緒，在教學中往往起到了事半功倍的效果。

四、在游戲中迎接情緒的暴風雨

如果你因為有情緒而被處罰，又因為表達了情緒而收到更大的處罰，那么就很難從傷痛中恢復，因為你沒有機會清除傷痛，不論是大人還是孩子都是這樣。有些孩子陷入發脾氣的惡性循環，是因為還抱著一線希望，希望下一次能有人來傾聽和理解自己。如果孩子在游戲中情緒失控，老師的處理會對孩子的行為產生很大的影響。大部分孩子需要一個冷靜的空間以便能夠情緒自愈，老師只需要給他單獨的空間，例如在教室里設立一個“冷靜角落”，以便孩子能夠自我平復。但是有一些不會管理情緒的孩子，就需要老師的單獨幫助來恢復情緒。當然因為課堂上的時間有限，老師也不能因為一個人耽擱太多的課堂時間，這樣的特殊學生也可以在課后進行交流。

五、在游戲中學會協作連接

在課堂游戲中還有一個重要的意義就是能夠學會與周圍的老師、同學學會合作。每個人在生活中都會與周圍的人發生連接，在游戲中我們也需要竭盡所能地創造條件來讓孩子們發生愉快的連接。而在這過程中最重要的事情就是，我們要盡我們所能，讓孩子充分感受到愛與尊重，意識到自己是不可或缺的，自己是受人歡迎的。孩子所發泄的情緒，跟游戲毫無關系，他是將別處積累的情緒借機發泄出來，所以重點放在以嬉戲的方式來處理潛藏的情緒。游戲提供給孩子一個安全的空間，讓他依照自己的意志來實驗，暫時放下現實空間和真實社會中的規則與限制。這些游戲不僅僅是利用了逆反心理而已，甚至也不只是為了把孩子的叛逆行為引向正途。假裝進攻的游戲，真正的結果卻可以重建連接，表達情感。游戲在日常的互動中，不僅讓愛得到了表達，也使引導孩子的工作得以進行，并自然地彌補了那些稍早發生的沖突和不愉快。

我們生活在一個快節奏的時代，我們希望所有的事情都能夠有效率的解決，就連孩子的成長，我們也希望能夠一夜之間能夠完成。我們希望三歲的孩子能夠像七歲的孩子那樣能遵守我們制定的規矩，我們希望七歲的孩子能像十歲的孩子那樣，聽得懂并且做得好，我們希望十幾歲的孩子在接受教育以后就能讓我們的教育變得一勞永逸。我們忘記了每個階段的孩子都有他自己獨特的樣子，忘記了用他們的方式與他們交流，加入他們的世界。而游戲就是他們最能接受也最真實的方式。所以讓我們放低姿態，用心陪伴他們游戲，靜下心來陪伴他們的成長。用游戲解決具體問題，是我們課堂的內容，但并不是我們的目標，穿透表面，發現并滿足孩子的深層需求，才是激發天賦潛能，成就健康人格的根本手段。不是為了解決問題才去游戲，游戲是音樂課堂教學中不可或缺的內容，有意識地往游戲中增加一些主動因素，穿透表面的簡單游戲，幫助孩子建立起對音樂學習的興趣及熱愛，這才是我們最想達成的期望。