淺談如何提高九年級英語教學有效性

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，初中階段下英語教師正在逐漸關注如何提高課堂教學的有效性。特別是對于九年級英語老師來說，通過提高課堂教學的效率，學生可以在有限的時間內理解和理解更多的知識點。這對于九年級的學生特別有價值，因為他們每秒都非常寶貴。所以教師需要意識到提高教學效果的好處，大多數英語教師開始學習一些教學方法，并使它們適應常規教學。結果，它們沒有提高課堂效率，但是使學生難以理解教室中的教學安排，不令人滿意。

關鍵詞：九年級;英語教學;效率

九年級英語教學中的問題

1.知識內容與持續時間短之間的沖突

通常情況下，第一學期將完成，而兩個學期的課程將在一個學期內完成。時間很短。在第二學期，有必要對一年級至三年級的教科書進行復習，并進行特殊的問題型培訓和學生讀寫能力的強化練習，這是比較緊急的時間。

2.該課程未上線

長期以來，老師都面臨著學生入學考試的準備工作，時間緊，任務艱巨，壓力很大。為了節省時間和加快進度，即使在英語課程的實際開展中，老師也會講更多的話。老師會盲目地對學生傳授相關知識內容;學生說英語的機會越來越少，導致在課程中他們已經失去了用英語交流的愿望。

3.學生成績差異較大

在七年級和八年級這一個階段，兩極分化現象不是很明顯，但是在八年級的第二學期，這一問題開始變得嚴重。最令人關注的是在九年級階段下學生的發展。

2.提高九年級英語教學效果的方法

1.建立信任和明確目標

信任是動力，目標是方向。九年級有很多新的英語單詞，文本又長又沉重，對聽力，口語，閱讀和寫作的要求很高。學生將在學習中面臨許多困難。因此，信任和明確的目標是成功進行英語教學的重要因素。首先，老師需要上好課。例如需要對教材有很好的理解，了解主要和困難的事情并有針對性。其次，教師應提高教學效果，注重教學藝術，激發課堂氣氛，激發學生的學習興趣，并采用靈活的教學方法。學習英語絕不能盲目，因此必須制定切實可行，全面而有效的計劃。同時，老師應向學生講解每個階段的學習目標，并制定適當的措施，以確保達到目標，加強監督和檢查，并進行總結。在教學過程中，要注意思想教育與知識教學的相互滲透，將思想素質教育納入知識教育，例如：向學生介紹中國經濟的快速發展和對知識的迫切需求，使學生了解學習英語的重要性。這鼓勵學生樹立理想，并努力學習英語。

2.注重教學方法，增強教學效果

良好地學習文字是提高英語水平的關鍵。根據學生的特點進行教學：精力充沛，聰明，思維敏捷，具有一定的交往能力，好奇心強等。通過對所學單詞，短語和句子進行總結和總結，可以運用縱向和橫向比較知識的方法。與學生的異同和相互關系將學習規律性。注意引導學生采取不同的思維方式，運用不同的方法使學生更加積極地思考，并使他們的知識更加多樣化和多變。可以采用以下教學方法。一是詞匯訓練。可以接受單詞多義，前綴和后綴的單詞形成方法，銜接方法，同音比較方法，同義詞和反義詞比較方法，單詞含義比較方法，分解合成方法，語音比較方法等方法，以鼓勵學生進行直接思考。第二，短語教學。英文文本中有很多短語比較混亂，很難記住，很容易學習新單詞而忘記舊單詞。因此，有必要在教學中適當區分思維，復習，鞏固和擴展短語。第三，句子模型教學。在學習課文時，有必要擴大和拓寬主要句子的句型，增加重復的頻率，并幫助學生日復一日地學習。例如，句子模式的教學是在思維的不斷發散中發展的。例如，在翻譯“上學年齡太小”時，鼓勵學生翻譯多個句子。可以翻譯為：他太年輕了，不能上學。他還不夠年紀，不能上學。首先，學生自己總結他們的內部聯系。三個句子模型，老師終于得出結論。通過以這種方式更改句子模式并重新練習，學生將更好地理解句子模式。上完此類課后，英語成績將大大提高。

3.專注于非智力因素的演變

首先，要以各種方式提高英語教學質量，同時要更加注意非智力因素（即信任，興趣，習慣等）的發展，這對于弱勢群體尤其重要。由于他們缺乏主觀能動性，對學習的不信任感，興趣低下，不良習慣，不愿記住詞匯或不適當的方法導致成績不佳。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”初中生精力充沛，有良好的記憶力，好奇心強，非常渴望知識，他們通常可以很好地學習英語，關鍵是要盡一切可能激發學生的興趣。課堂，閱讀比賽，趣味游戲等不同級別的課程不斷增加學生的新鮮度，激發他們學習英語的興趣。

4.教師應根據學生特點檢查遺漏物品

差距測試應體現在發音，詞匯和日常交流中，發音和詞匯應嵌入單詞教學中。通過教授新單詞，我們將及時教授語言要點知識和單詞識別，及時總結學到的單詞，并努力一次鞏固未表達的發音和詞匯，以幫助將來的學生聽力。在詞匯教學方面，作者認為有效的工具有：第一，課前學習，使學生養成上課前學習單詞的好習慣，他們將使用詞匯學習發音，將使用語音符號進行練習。發音。第二件事是從教室里的老師那里學習詞匯。這種學習不僅涉及發音，還涉及學習在更詳細的上下文中使用單詞。我們要求學生掌握至少3到5個包含每個新單詞的句子，尤其是關鍵字，否則記住的任何已知單詞和更多單詞將只會無用。第三是通過重讀來強化單詞。作者認為，重讀不是讀單詞，而是讀句子，對話和文本句子，只有在句子中單詞才能有生命并具有記憶的意義。第四是要消化和鞏固練習的文字。練習中有很多句子提供詞匯信息，這也是對學生文盲的有力補充，閱讀時學生會感到更加精神煥發。因此，重新閱讀有助于鞏固詞匯知識，并有助于增加學生的句子量。我們必須努力將基礎知識轉化為技能，并不斷提高英語的日常交流能力。

3.結論

簡而言之，提高英語教學的效率并非短時間內完成的，而是需要老師和學生的長期共同努力。在實際教學中，每個學生，學校和班級的情況應該有所不同。九年級英語教學需要老師和學生的協作和共同努力，但是無論學什么或教什么，效率和能力建設都應是重中之重。

參考文獻

[1]毛克民.九年級英語話題式復習教學的實踐與思考[J].英語教師，2013（11）：44-50.

[2]張曉茜.英語閱讀策略教學與九年級學生閱讀水平的相關性[D].天津師范大學，2013.

鄧小燕?廣東省肇慶市懷集縣冷坑中學