數學教學中怎樣激發學生“說”的興趣

徐孟坤

行之于胸是人的思想，訴諸于人是話語。說話是為了傳遞信息、發表意見、推出主張，在教學過程中，語言是師生間思想交流的主要工具，是教師引導學生實現課堂教學目標的主要載體。在數學教學中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，主要依靠語言來實現。所以，數學教師理應竭盡全力，創造“人人參與”的局面，讓學生在數學教學課堂上敢說、能說、會說。這樣即有利于提高學生的數學口語表達能力，又有利于學生的思維發展。

一、激起學生“敢說”的勇氣

數學課程的抽象性、邏輯嚴密性，使得數學教師在教學過程中形成比較嚴肅的教學風格，久而久之，學生在潛移默化中也形成了不能亂說話的習慣，還有好多數學問題答案的唯一性使得學生在回答問題時不能隨意的得出答案，而要經過正確的推理歸納、計算驗證才能得出答案，所以學生在上數學課時都會顯得比較謹慎，導致數學課上經常出現一幕幕沉悶的畫面，要想改變這種沉悶的課堂氣氛，讓數學課堂回歸活躍，教師就要激發起學生“敢說”的勇氣。特別是對那些膽小的，學習基礎相較差的學生，更要有意識的培養。筆者在教學中主要從以下幾個方面來做：（1）課堂教學中不搞“一言堂”;（2）學生回答問題盡量避免“大合唱”;（3）每節課里都要讓好、中、差的學生有回答問題或說話的機會;（4）每節課用前面幾分鐘時間讓學生輪流上黑板講一道題。通過這些方面的鍛煉和培養，學生在課堂上就逐漸的大膽、活躍起來，敢回答，敢問，敢探討了。

二、激發學生“能說”激情

如今的中學生普遍有一個缺點，不太愛在眾人面前講話，課堂上的表現都相當被動，不但不主動的發言，就是老師點名要求回答問題也是斷斷續續，詞不達意?？偟膩碚f就是沒有“說”的激情。關于激發學生“說”的激情，筆者在教學中做了一些嘗試，頗有一些體會，這里寫出來，于大家共同探討：首先要求學生在課堂上要盡可能用最大聲音講話，要讓全班同學都聽得見，哪怕是錯話;其次，開展各種形式的“說話課”。不要認為語文才可以有說話課，數學課也可以開展說話課。比如講故事：讓學生收集數學家的奇聞軼事到課堂上講;辯論：對于一題多解題，讓學生進行辯論哪種方法最簡單，最適合;關于數學方面的腦筋急轉彎題或數學趣題：學生自己收集，然后到課堂上向大家提問。通過以上方式讓學生在輕松的語言環境中點燃說話的激情。對于羞怯而不敢發言，認為自己的語言表達能力不好，不會說話的學生我們要增強其信心，每節課都安排相當的時間讓他們練習，話題就是所學內容。如讓他們背誦一些計算公式，定理，定義等。在課堂教學中要引導他們積極發表自己的見解，，大膽發表自己的想法，就算不對，教師也要更多的給予鼓勵，而不是使用打擊的語言，打擊學生的自信心。

三、培養學生“會說”能力

我們經常見到這樣一種現象，有的學生在平時很愛說話，也能大膽的表達自己的想法，但一到數學課，就保持沉默。為什么？究其原因，是因為他們不知道怎樣說，即“不會說”。數學學科的邏輯嚴密性，要求在使用數學語言敘述時，要有思維的邏輯，要使用專門的詞匯，概念等等，如在說體重時應說成“多少千克”，而不能說成“多少斤”或“多少市斤”。說一條線段長5厘米時，不能說成一條線段長5公分。數學學科的特點要求學生在運用數學語言時要準確，專業化和有邏輯性。所以就出現了學生想說又不敢說，想說又不會說的現象。那么怎樣才能培養學生會說呢？筆者認為可以通過以下幾個途徑來實現：

（一）交流，討論中要求學生運用專門的數學語言。數學語言作為一種專門的語言，與其他語言的學習一樣需要“看、聽、說、寫”等基本訓練。而“說”是師生間、生生間互動的直接方式，在這種直接的交流互動中，強化專門的數學語言使用，即提高了學生有根有據進行闡述的能力，又能幫助學生理解相關的概念、定理、定義等。

（二）教師的數學語言表達示范作用。學生在聽課過程，都會有意無意模仿教師的語言表達方式。教師的數學語言直接影響學生的數學語言。因此，在教學中，教師數學語言的使用一定要準確，專業，有邏輯。在這種示范作用的帶動下，學生才清楚實際環境中應如何用數學語言表達。

（三）給學生“說”的機會，幫助學生樹立“說”的信心和興趣。心理學認為：語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，兩者相互依存。在課堂上要讓每個學生都能有說話的機會，可采取的形式有：個人小聲說，同桌互說，小組內輪流說，教師個別提問，課后讓學生小結等等。說的內容很多，比如：說計算過程，說證明過程，說計算公式，說實驗操作過程，也可以背誦定理、定義、推理等。對于自信心不足的學生要先幫助樹立信心，讓他們說能說的或會說的知識。如說剛學過的，已經記住的內容，甚至可以讓其照著書本讀出來都行，這樣循序漸進的鍛煉，他們“說”信心和興趣就會逐漸的增強。

總之，除了教師應有良好的數學語言表達能力外，還要有意識地培養學生規范的數學語言表達能力，讓學生敢說，能說，會說。這樣才能實現從“一言堂式”的沉悶數學課堂氣氛轉變到“人人參與”的活躍課堂局面。

（富寧縣思源實驗學校）