小學三年級語文閱讀能力的培養(yǎng)

沈瑞波

摘要：閱讀是獲取外界信息，豐富自身視野，陶冶精神情懷的一個重要窗口。在小學語文教學中，閱讀教學是一個重要的組成部分，對學生閱讀能力的培養(yǎng)是一個重要的教學任務(wù)。但是，當前小學三年級語文閱讀教學中卻存在很多問題，影響著學生閱讀能力的提升與發(fā)展，本文將針對三年級的教材文本，對小學生閱讀能力的培養(yǎng)進行詳細探討。

關(guān)鍵詞：小學三年級;語文閱讀;能力培養(yǎng)

閱讀是獲取信息，學習語言的重要方式。但是在小學三年級語文閱讀教學中，卻存在很多問題，學生對于閱讀的積極性不高，閱讀障礙太多，很難找到文章中的關(guān)鍵信息，也無法深刻體會文本傳達的深刻含義，教師引導(dǎo)學生閱讀，總是會大包大攬，一味地講解企圖讓學生理解文本，卻忽略了學生的閱讀體驗，從而導(dǎo)致學生閱讀積極性進一步下降。此外，由于教師缺乏閱讀指導(dǎo)，學生無法掌握閱讀的方法和技巧，從而覺得閱讀吃力、枯燥，從而產(chǎn)生畏難心理，影響語文的學習。為了改善這些問題，我們當從以下幾個方面入手解決：

一、強化詞句訓練，保證閱讀流暢性

掌握必要的字詞是學習語言的基礎(chǔ)，如果字詞都不能掌握，必然會影響文章的理解，從而降低閱讀體驗，并會讓學生對文章產(chǎn)生歧義。小學三年級學生字詞儲備量不足，生活經(jīng)驗也十分有限，因此，難免會因為基礎(chǔ)不達標而產(chǎn)生一定的閱讀障礙，從而無法準確地理解文本，掌握文章的真情實感。所以要更好地進行閱讀教學，首先要重視起文章的“地基”來，要能夠強化字詞句的訓練，讓學生在熟練掌握字詞句的基礎(chǔ)下，再來閱讀文本，從而掃清閱讀中的障礙，讓閱讀更加流暢，使得學生能夠投入文章情境當中，去感悟，去理解，去尋找答案。因此，本文建議教師不要讓學生上來就讀文本，應(yīng)該首先解決重點字詞句的形音義問題，然后再讓學生在閱讀的過程中，注意這些詞匯在文本中的用法與應(yīng)用場景，從而獲得強化。決不能本末倒置，讓學生在不熟知的情況下根據(jù)情境去猜測，這種辦法只適用在考試中，并不適用于教學。

二、貫徹閱讀指導(dǎo)，保障有方法可循

閱讀也有一定的方法可循，閱讀教學就是需要教師教給學生閱讀的方法，授人以漁，從而強化學生自主閱讀能力，絕非僅僅依靠教師的講解，讓學生死記硬背文章。對于閱讀的指導(dǎo)，可以從三個階段入手。第一個階段是預(yù)習。預(yù)習是實現(xiàn)高效課堂的必然環(huán)節(jié)，學生在三年級，并沒有行成預(yù)習的習慣，也沒有掌握預(yù)習的方法，因此，需要教師加以引導(dǎo)。首先，要讓學生大體掃一眼文本，找出不認識的生字、生詞，然后借助于工具書，自己去理解和記憶，并嘗試造句，來學習應(yīng)用生字生詞。其次，要求學生能夠大聲地朗讀一遍文章，在朗讀的過程中，邊讀邊想，這篇文章是在講什么（即主題），這篇文章為什么要這么講（即敘事方式），讀完這篇文章給自己帶來的感受是什么（即中心思想）。在第一遍朗讀之后，學生大體對文章有了了解，如果還是無法理解文章，可以再多讀幾次，直到能夠回答出這三個問題來。在一開始，可以簡單地做這項訓練，隨著預(yù)習越來越熟練之后，可以讓學生在這三點的基礎(chǔ)上，來簡單地嘗試列提綱，逐漸實現(xiàn)由列簡單提綱到復(fù)雜提綱的過程。教學生列提綱時可以融入思維導(dǎo)圖的教學，一方面給學生提供一種可視化工具，另一方面也可以通過思維導(dǎo)圖鍛煉學生的思維邏輯。第二階段是課堂。在課堂上，教師可以提出一些問題，讓學生根據(jù)對文章的了解，立足于問題進行自主探究，尋找問題的答案，在尋找的過程中進一步了解文本。久而久之，可以讓學生仿照教師的提問思路，自己嘗試給自己提問，隨之掌握理解文字的重點方向。第三階段是課后。課后教師需要引導(dǎo)學生將文章中的優(yōu)美詞句記錄下來，并嘗試背誦，通過這種方法達到以讀促寫的目的，并讓學生文章的細節(jié)與精彩，從而提高閱讀興趣。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，調(diào)動閱讀積極性

閱讀課不能僅僅是教師講解文本，要讓學生的思維自己動起來。因此，我們要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。可以通過小組合作的方式，讓學生之間相互提問，然后共同尋找答案，通過這種方式提高學生的閱讀積極性，同時也是對閱讀方法教學的一種強化訓練。

四、豐富閱讀素材，培養(yǎng)閱讀興趣習慣

要提高小學生閱讀能力，僅僅依靠有限的教材文本是遠遠不夠的，因此我們要善于結(jié)合相關(guān)素材，來豐富學生的閱讀內(nèi)容，讓學生看到更廣闊的文本世界，從而逐漸培養(yǎng)閱讀興趣。相關(guān)閱讀素材的選擇要和我們的教學相互靠攏，要能夠?qū)虒W起到鞏固和補充的作用。在選材上，教師要特別注意，還需要適應(yīng)三年級小學生的閱讀需求和接受范疇。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學三年級閱讀能力的培養(yǎng)一方面要注意積極性的調(diào)動，閱讀習慣的培養(yǎng)，閱讀障礙的提前掃除，另一方面也要注重閱讀方法的滲透與閱讀教學策略的設(shè)計。要讓學生在掌握生字詞的基礎(chǔ)上，通過預(yù)習，逐漸掌握閱讀新課的方法，掌握理解文章的重點，并培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力和自主探究的能力，讓學生逐漸體會到閱讀的趣味，從而強化閱讀興趣，提高閱讀的積極性。

參考文獻

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