淺談略讀課文的有效教學策略

孔慶秋 李瑞奎

摘要：一直以來，略讀課文往往會收到教師的忽視，略讀課文如何把握一直是老師們困惑的問題。略讀課文到底教什么，略讀課文教師又應該怎樣指導，本文以《我的“長生果”》一文為例，提出充分利用閱讀提示、注意方法的遷移、注意師生關系、注意抓好語音的訓練點和注意拓展與實踐等教學策略，力求引發共同的思考。

關鍵詞：略讀;閱讀提示;運用方法;拓展實踐

部編版語文教材采用精讀加略讀的方式進行編排，而且每個單元都是以主題進行編排，具有整體感，略讀課文大都故事性強，趣味性濃，有助于學生開拓視野。那么略讀課文如何教才能更加有效呢？下面我就“教什么”和“如何教”兩個方面談談自己的觀點。

一、略讀課文到底教什么

“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”略讀課文是學生的閱讀過程，是讀者和文本之間的對話。是閱讀方法的鞏固與運用、檢測與檢驗，閱讀能力的實踐與提升，指向學生語文習慣的養成。

要明確略讀課文到底教什么，先要明確課文的編寫意圖。正如新課標對略讀課文的性質的定位，略讀課文對鞏固、遷移精讀課文中的教學方法承擔著非常重要的作用。在一個單元中略讀課文都緊緊跟隨在精讀課文的后面，這正好說明了略讀課文的鞏固和遷移的功能。

如《我的“長生果”》是五年級上冊第八單元的一篇略讀課文，是著名作家葉文玲的一篇敘事性散文。文章以時間為序，回憶了作者少年時代充滿情趣的讀書生活，描述了讀書類型的變化，闡明了自己在讀書、作文中獲得的體會和悟出的道理，借“長生果”之喻，表達了自己對書籍的真摯情感。本單元以“讀書明智”為主題，還編排了兩篇精讀課文《古人談讀書》《憶讀書》。其中，《憶讀書》和《我的“長生果”》在體裁上完全相同，都是敘事散文;在內容上也很相似，都是以時間為序從不同角度回憶了作者童年或少年時期的讀書經歷。本單元的語文要素是“根據要求梳理信息，把握內容要點”。教材在選文的編排上是非常科學的，體現了統編教材精讀課文“教方法”，略讀課文“用方法”的編排思路。

二、略讀課文怎么指導

略讀課文怎樣教，關鍵是抓住一個“略”字。我們平時了解到的老師教略讀課文，生怕學生讀不懂，都教成了精讀課文。這是不對的。對于略讀課文，教師要領會其中的意圖，逐步把從精讀學習中學到的方法運用到自己獨立的閱讀之中，鍛煉學生獨立閱讀的能力。

1、要充分利用“閱讀提示”。

崔巒先生在《對語文課程和閱讀教學的思考》中提到“閱讀課教學更要整體把握，不宜肢解課文。”因此在教學時，一定要求學生先認認真真地讀一讀略讀課文前的閱讀提示。“閱讀提示”可以讓學生明確本課的閱讀目標、閱讀重難點，有的放矢地進行學習，提高學習的效率;可以使整個教學過程顯得大氣、簡約，避免教學內容的面面俱到。

如《我的“長生果”》一課，課文比較長，如果從頭講到尾要花費很多的時間。在教學中，教師可以緊緊抓住閱讀提示“用較快的速度默讀課文，說說作者讀過哪些類型的書，從童年讀書、作文中悟出了哪些道理”，讓學生根據閱讀提示快速默讀課文，在默讀課文中提取課文中的重要信息。

2、略讀教學要注意“方法的遷移”。

葉圣陶先生說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是運用。”實際上，略讀課文的教學很大程度上是精讀課文中所學方法的遷移。略讀課上應該讓學生有更多的自主閱讀的機會，把精讀課文中學到的閱讀方法加以遷移運用，還應該鼓勵學生交流自己的讀書心得。略讀教學是一種教學活動，但是它承擔了更為廣泛的學習任務，不僅僅是讓學生在略讀的實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生學會略讀的方法，從而培養學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生進行略讀是不夠的，還要授人以漁，循法而學。

3、略讀課文要注意師生之間的關系。

在略讀課文中，教師要“扶”得更少一些，“放”得更多一些。

教學中，應該充分地讓學生進行自主學習。《課標》要求教師在教學過程中，必須更加放手，讓學生自己把課文讀懂，在讀中掌握讀書方法，感悟文本，實踐語言。所以教師要更加放手一些。一般來說，略讀課文的教學中的“放”，可以選擇以下的教學方法：（1）自主選擇式閱讀，即在自讀了解文章大意的基礎上，學生自主選擇進一步學習的內容、方法，并根據自己的選擇閱讀思考，然后交流。（2）質疑解疑式閱讀，即在學生自讀課文了解大意的基礎上，提出不懂的問題，大家互相幫助解決。（3）重點式閱讀，即在自讀課文的基礎上，明確文章的重點內容，然后圍繞重點內容合作學習，交流收獲。（4）自測互評式閱讀，即在學生自讀課文、了解內容的基礎上，圍繞教材安排的課后習題或教師設計的習題自讀思考、作答。

4、略讀課文要抓好“語言的訓練點”。

“教是為了不教”，課文只是一個例子，更多的是要讓學生積累語言，訓練語言。在略讀課文中同樣需要教師精心設計，抓好語言的訓練點。在學習了《我的“長生果”》一課后，可以結合本單元的《語文園地》中的名言進行語言的訓練。在學生進行了閱讀感悟交流以后，教師結合要積累的名言“書是良藥——劉向說：書猶藥也，善讀之可以醫愚。書是面包——高爾基說：我撲在書上就像饑餓的人撲在面包上。書是益友——臧克家說：讀過一本好書，就像交了一個益友。”那在你的眼中，書籍又是什么呢？請你寫一寫。在教師的引導下，學生說：“書是小舟，載著我們駛向知識的彼岸。書是鑰匙，開啟知識的大門……”。

5、略讀課文要注意“拓展實踐。”

從內容的構成來說，延伸拓展的更多一些，可以向課外閱讀拓展，向口語交際、書面表達、綜合實踐拓展，向生活拓展。在《我的“長生果”》一課中，在學生交流感悟的基礎上，最后教師介紹作者葉文玲，并推薦閱讀葉文玲的書籍，由讀一篇文章拓展到讀一位作者的書。如學習了《假如沒有灰塵》這一課，教師可以布置學生選做兩項作業中的其中一項。（1）聯系生活，搜集一個到兩個具有兩面性的事物材料;（2）運用學到的說明事物的方法，仿寫一樣事物。

總之，略讀課文是一種教學行為，體現的是簡約語文的思想，以簡略的教學目標、簡化的教學進程、簡潔的教學語言、簡明的教學線條讓學生自主學習，略的是老師的精講，不略的是學生的自讀自悟。學生在略讀教學中運用精讀課文中學到的讀書方法，提升閱讀能力。

（施甸縣由旺鎮中心學校）