單簧管在不同年齡段的學習要求分析

摘要：單簧管的學習不是一蹴而就的，要遵循學生的認知發展特征。本文以浜中浩一為例，分析單簧管學習在不同年齡段的要求以及特征。

關鍵詞：單簧管;階段特征;浜中浩一

1樂器特性與年齡關系

樂器特性是指樂器所特有的性質，特殊的品性、品質。單簧管作為西洋樂器的一種，音色優美，并具有很寬的音域，是木管中應用最廣泛的樂器。不同年齡段的身心發展規律不同對單簧管學習是有影響的。

1.1在單簧管體積方面

對于五歲之前的兒童來說，由于牙齒、力量、手指長度等身體客觀原因是不利于直接演奏單簧管的。在六歲左右，孩子可以基本穩定拿起單簧管并且換了門牙時，便可以學習基本的吹奏。之后，隨著年齡的增長，孩子身高、體重、認知等不斷發展，對單簧管實體的把握以及對音色的控制力和技巧能力也逐漸增加。浜中浩一三歲的時候跟隨父親去看單簧管音樂會，當時懵懂的浜中浩一還不能完全拿住單簧管，在他上小學的時候，關西交響樂團來學習演出，八歲的浜中浩一已經可以完全拿住單簧管并能吹出聲音，此后，隨著力量的增加浜中浩一對單簧管的掌握也越加得心應手。

1.2在氣息方面

一般來說，在成年之前，肺活量和氣息的強度隨著年齡的增長而增加。單簧管對初學者的氣息要求是不高的，掌握技巧之后是很容易吹響的，但是隨著單簧管技術、感情等學習的不斷深入，對氣息的要求也就越來越高。

氣息也是有訓練的關鍵時期的。女孩的耐力素質敏感期是12歲到14歲，男孩的耐力素質敏感期是14歲到16歲①。這一階段是提高孩子心肺功能的關鍵時期。在這個階段進行孩子的單簧管氣息強化訓練，對單簧管演奏家的養成是至關重要的。

浜中浩一在中學時期向德國神父菲爾肯老師學習了單簧管演奏法和氣息訓練法。他在這一耐力敏感期的氣息訓練使其對氣息的把控以及對吹奏的把控都得到了很大的提高。

2情感處理與年齡關系

人的情感隨著年齡的增長越來越豐富，在單簧管情感的處理上也會越來越細膩。

單簧管演奏中的感情處理是至關重要的，當單簧管演奏者的技術達到一定的水平時，演奏者就能輕松地掌握單簧管，這個時候加上自身的情感會使樂曲更加打動人心、觸及靈魂。在音樂處理中必須精確到每一個音、每一個樂句，音樂處理包括呼吸、節奏、速度、強弱、感情等。多聽專業的現場音樂會或聽專業的CD，這樣才能做到心中有正確的音樂概念，才能用心去演奏。

高中畢業后浜中浩一無論如何都想在音樂的道路上繼續走下去，于是菲爾肯老師對擔心他的父親打包票說“沒關系，浜中君，在音樂的道路上不會有問題的！”。于是，浜中浩一決定了去東京藝術大學（日本地位最高、名聲最好的藝術類學府）。

浜中浩一在東京藝術大學師從于大橋幸夫、三島勝輔、千葉國夫三位老師，而且浜中浩一還曾去和北爪利世老師學習。浜中浩一先生向三島老師學習了單簧管演奏技術，向千葉老師學習了單簧管音色，向北爪老師學習了每部作品樂譜的讀法，向大橋老師學習了“禮儀用法”，包括服裝禮儀、做人做事態度等禮儀禮節。此時的浜中浩一思想更有深度，對待事物更加具有自己的主見，自我提高驅動力更加強烈，有更強的主觀能動性。各種社會經歷豐富了他的精神世界，不僅單簧管技術突飛猛進，在情感處理上也更加的成熟，1959年（浜中浩一22歲）獲得日本第28屆音樂比賽吹奏樂第一名。

3平臺實踐與年齡關系

要想擁有高超的單簧管技術不僅要跟著專業老師學習單簧管理論和技術，還要進行實踐，認識來于實踐，實踐也可以檢驗從各個方面獲得的認識。在實踐中能獲得對單簧管不一樣的感知，實踐的平臺可以是學校和社會的演出、比賽等，而且大的平臺能夠開闊眼界、得到專家的指導，這種在舞臺上的磨煉也是單簧管高超技術養成的重要條件。要讓學生從小開始登臺磨煉，通過登臺表演來獲得家長或老師的認可，從而增強學生的附屬內驅力，增加對單簧管學習的積極性。

浜中浩一一生參加演出、比賽無數次，獲獎無數。1960年，23歲的浜中浩一參加了日本有名的NHK交響樂團。在樂團期間浜中浩一和各個國家的指揮家、作曲家、單簧管演奏家等交流合作學習并環游世界演出，獲得了豐富的舞臺經驗，單簧管技能有了就一步的提高，并且開始接觸國外著名音樂家，為之后的赴法國留學做出了鋪墊。

1962年25歲的浜中浩一出發去法國學習單簧管。受到法國平等、博愛精神的熏陶;學習了法國派單簧管風格;體會了法國在政策、音樂教育等與日本的不同之處;這對回國后的浜中浩一進行單簧管教學和對日本的音樂教育改進具有重要作用。

縱觀浜中浩一的單簧管學習歷程，從認識單簧管、學習單簧管到遇到困難再到解決困難再到遇到困難，其單簧管造詣不斷提高。浜中浩一在遇到新的刺激，在單簧管學習上有困難時，就會產生“不平衡”，然后需要同化或順應來掌握新的單簧管知識或技術，從而達到平衡的狀態。之后在單簧管學習上還會遇到各種各樣的問題，然后在解決，以此循環。浜中浩一對單簧管的認知正是由不平衡到平衡再到不平衡的循環往復的過程，通過對新知識、新技術等的同化或順應使單簧管技術不斷地提高。

結語：學習單簧管不能盲目的練習，不同的年齡段的學生認知各有特點，要符合心理發展規律。只有符合這些認知特點并有針對的練習才可以取得高效的練習結果。本文通過分析日本著名的單簧管演奏家、教育家浜中浩一先生的單簧管學習的方法，來給單簧管學生在不同的階段應該學習什么內容和怎么訓練上提供一個參考借鑒的作用。

參考文獻：

[1]馬莎莎.皮亞杰心里邏輯研究[D].河北：河北大學.

[2]馬淑慧.《音樂教育心理學教程》.上海音樂出版社.2011年7月第一版.

[3]劉眉.皮亞杰的“發展階段論”與兒童言語階段發展規律[N].重慶師范大學學報，2005年第2期.

注釋：

①王宏建.青少年身體素質發展敏感期的綜述研究[N]. 體育科技文獻通報，2017年6月，第25卷第6期.

作者簡介：宦振鑫（1997.05-），性別：男，籍貫：山東菏澤，鄭州大學音樂學院音樂教育方向2019級在讀碩士研究生。

（鄭州大學音樂學院?河南鄭州?450052）