高職院校音樂教育專業鋼琴集體課教學模式探索研究

陳磊

摘 要：隨著我國鋼琴教育事業的進步發展以及人們生活水平的提升，越來越多的人投入到鋼琴學習熱潮中，高校傳統精英模式的“一對一”鋼琴教學比較適合音樂學院中的專業化教學，但對非音樂學院的高職院校而言，這種教學模式已不能滿足逐年擴招進校的學生需求，因此國外新興的鋼琴集體課教學模式得到國內音樂教育家們的認可、推廣和應用，成為諸多師范類學校和高職院校鋼琴教學選擇的新型授課模式。它是把傳統的“一對一”鋼琴教學模式中正確有效的教學方法和理論實踐與現代科學成果“數碼鋼琴”相結合起來，從而進行新型的鋼琴集體課教學模式，這不僅符合我國高校音樂教育改革的趨勢，也大大緩解了師資力量的不足。鋼琴集體課課堂教學形式多樣化，不僅能夠提高學生的課堂興趣，而且有效培養學生的音樂綜合素養，亦利于培養復合型、高素質型鋼琴音樂教育人才。

關鍵詞：國內外鋼琴集體課概況;鋼琴集體課的優勢;鋼琴集體課的局限

一、國內外鋼琴集體課概況

（一）國外鋼琴集體課概況

1959年由日本雅馬哈公司生產發明了世界上第一臺立式數碼鋼琴，取名為“伊萊克通”，它的問世得到了業界的廣泛認可并推廣使用，數碼鋼琴的問世，為隨后的鋼琴集體課教學的實施提供了有力的硬件設施保障。

二十世紀初的美國，大概是從1913年開始，以班級為教學單位的鋼琴集體課程試用在美國少部分小學音樂課堂教學，這是國外鋼琴集體課教學模式的最早起源，它的教學模式是為了盡可能地讓更多的小學生學習到鋼琴，在這種環境下，從而產生了早期的鋼琴集體課教學。隨后在美國，一部分音樂學院專業院校也相繼開設了鋼琴集體課，如堪薩斯州伯塞音樂學院、紐約羅徹斯特市伊斯特曼音樂學院、密執安大學等專業音樂院校，到1993年，國外絕大部分高校已普及了鋼琴集體課教學。

（二）國內鋼琴集體課概況

1985年國民音樂教育研討會首次提出將“電子琴”帶進音樂課堂教學，在這期間經歷了集體課與個別課教學模式、教學方法種種意見爭論，直到1993年7月，中國音樂家協會在上海師范大學召開了“美國鋼琴集體課教法”會議，正式研討鋼琴集體課教學，來自美國的大學教授向我國系統地介紹了鋼琴集體課的教學方法、教學模式及教學成果等，并仔細闡述了國外鋼琴集體選用的教材、資料以及教學實踐成果。這場研討會開啟了我國有關鋼琴集體課教學的探索和研究。

我國最早對鋼琴集體課研究的是廣州星海音樂學院。1987年，該院鋼琴教研室老師著手對鋼琴集體課進行前期研究，1993年，星海音樂學院鋼琴集體課建立了教學系統，正式用于上課，現如今該院已擁有數十個數碼鋼琴教室。1995年底上海幼兒師范高等專科學校，首次將數碼鋼琴集體課教學應用于高等師范院校音樂教學中。在之后的一年里，上海所有高校音樂專業也陸續組建了數碼鋼琴教室，并加入鋼琴集體課教學改革的教學實踐探究中。1996年，華東師范大學投資建立了我國第一個現代化數碼鋼琴教室，成了我國真正意義的鋼琴教學改革的實驗基地。

我國著名鋼琴教育家周廣仁教授在對外交流學習后，吸取了國外鋼琴集體課先進的教學模式和教學方法，把這一模式及方法引進回國，并親自進行授課教學，在實踐教學的基礎上提出了“大課是大勢所趨，是一定要推廣的”這一重要的思想論斷。

二、鋼琴集體課優勢

鋼琴集體課打破傳統的 “一對一”鋼琴小課教學模式，有利于提高教學效率，轉變為 “一對多”“一對N”小組課和集體課形式，讓教師能夠向更多的學生進行教學，有利于教學資源共享。不僅能夠提高學生的課堂學習氛圍，調動學生的課堂積極性，課上課下也能使學生之間相互交流取長補短，課堂教學中給學生帶來了更多的合作機會，培養學生之間的團隊精神和團隊意識，使學生的創造意識和發展思維意思識得到了充分的挖掘和提高。同時也能充分調動學生的積極性。教師也可根據學生的不同程度進行分組訓練，既節省了課時，又提高了教學效率。同時鋼琴集體課也能科學訓練學生的讀譜能力，培養學生鋼琴彈奏的視奏能力，鋼琴集體課也有利于學生克服課堂回課膽怯的心理，提高自信心。對其他學科如樂理、和聲、曲式分析等也能做到緊密的學科聯系、整合和滲透。集體課是以鋼琴鍵盤訓練為目的對學生進行綜合音樂素養的培訓，開設鋼琴集體課教學，緩解了師資力量的不足的同時，又集中解決了鋼琴入門學習遇到的共性問題，學生在一起探討交流學習，科學的把音樂綜合素養學習融入鋼琴學習中，使枯燥無味的音樂基礎理論變成為了簡單易懂的音樂知識，由此可見，鋼琴集體課符合我國高校音樂教育改革的發展趨勢。

三、鋼琴集體課的局限

鋼琴集體課課堂教學形式，教師需要面對一個班級的學生（20-30人），由于課堂教學受到時間的限制，教師不能聽完每個學生的回課，也就不能全面地了解學生，教師的指導只能指出大多數學生的共性問題， 無法對個別或多數學生們的演奏進行仔細、深入的點評和講解并指導，學生得不到充足的時間演奏來展現自己， 因此，很難對每位學生做到針對性的輔導，教學效率和質量受到一定的制約。

集體課的教學中，教師需要根據學生的整體水平來安排教學進度，以求滿足大部分學生的綜合水平，所以無法照顧到學生的個體差異。 每個學生的理解能力和接受能力也不為相同，所以在集體課的教學中，必定會產生一定的差距。 對于演奏能力較好的學生， 鋼琴集體課的教學內容過于簡單，而對于能力尚淺、基礎薄弱的學生而言， 亦會覺得集體課的教學內容太難。所以鋼琴集體課，教師在前期必須進行觀摩，摸底再分組，增加相應的個別教學輔導來進行，才能保證有更好的教學效果。此外，數碼鋼琴沒有鋼琴的音色有質感和層次， 觸鍵力量也完全不同， 鋼琴的音色具有穿透力，相反，數碼鋼琴鍵盤力度較輕，聲音缺乏層次，學生在彈奏時只滿足于把音符彈出，聲音平淡，沒音色、力度的控制和情感的表達， 導致手指觸鍵不積極，變成手指的機械運動。 剛開始接觸鋼琴學習的學生彈奏數碼鋼琴， 可能不會感覺與鋼琴有多大的區別， 隨著程度的加深， 是能夠明顯感受到觸感的不同。鋼琴集體課的教材匱乏，目前的鋼琴集體課教材還沒有專門為高職院校教學而編寫的， 因此， 教材問題也是制約高職鋼琴集體課教學。市面上可以參照的鋼琴集體課的教材有李和平的 《現代鋼琴集體課教程》，薛慶的《數碼鋼琴集體課教程》，張曉青《數碼鋼琴集體課教程》等教材。

四、結語

高職鋼琴集體課教學如何讓學生能夠通過一門課的學習，使多種專業課程相互滲透、 相互作用，將單一思維轉為綜合化，培養學生的綜合能力，必須以鋼琴集體課為舞臺，以綜合教學為手段，探索和實踐高職鋼琴教學內容的改革。需要綜合的調整教學方式，有力地把集體課、小組課、個別課三種教學方式結合在一起，形成一種綜合的教學模式，激發學生在學習過程中的主動性和積極性。個別課解決個性，集體課解決共性。在個別課中解決個別學生自身的演奏技巧訓練問題，在集體課中，通過大家相互學習，找出一些共同而又普遍的問題， 并使其得到解決。在集體課的學習中，可以經常開展小型的鋼琴演奏會進行觀摩，使學生之間互相了解、互相學習，認識到自己的不足與差距，激發學生學習鋼琴的熱情。注重各音樂專業學科間的融合，在鋼琴課的教學中除了掌握正確的演奏技巧訓練以外，還要將樂理、視唱、和聲、即興伴奏等課程有機地融合到鋼琴教學中。重視學科之間的融合，培養學生的綜合能力，讓學生得到更全面的知識， 加強學生的實用技術能力，為學生在今后的音樂教育工作中打下堅實的基礎。 高職鋼琴集體課的多樣化課堂演奏形式和豐富多彩的教學內容， 能充分提高學生的鍵盤綜合應用能力以及學生對音樂的鑒賞、分析、感知等多方面的音樂綜合能力，教學內容和課程體系的調整是高職鋼琴課程改革的重點，它對進一步提高鋼琴教學藝術水平，提高學生的綜合素質將起到十分重要的作用，對于培養高職特色的應用型、技術型高素質鋼琴音樂教育人才，推動我國鋼琴藝術教育也有著重要的現實意義。