論初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

梁善添

摘要：人的發(fā)展?jié)摿Ψ浅４?，但部分人因?yàn)槿狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，他們的潛力就無法被挖掘出來，成就也會(huì)受限。但如果教師重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)期就具備較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，擁有活到老學(xué)到老的意識(shí)，那么這部分學(xué)生未來的成無可限量。以初中歷史教學(xué)為例，教師要在歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要鍛煉學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)。鑒于此，文章將探究初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立意思和較好的學(xué)習(xí)能力了，而且他們的習(xí)慣和思維還沒有徹底成型，易于教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此教師可以充分利用歷史學(xué)科的特性，將歷史課堂作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要陣地，促使學(xué)生能夠?qū)v史學(xué)習(xí)充滿興趣，能夠時(shí)刻具備探究歷史奧秘的意識(shí)。故而文章會(huì)從以下五個(gè)方面來談一談培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)問題情境

“學(xué)起于思，思源于疑”，說明了要學(xué)習(xí)首先就要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一般只是聽教師講述歷史知識(shí)，很少會(huì)質(zhì)疑教師的說法，這不利于啟發(fā)學(xué)生的歷史思維。因此教師可以結(jié)合歷史教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問題情境，以問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。

比如在《唐朝的中外文化交流》教學(xué)中，教師要講述與唐朝相關(guān)的歷史文化背景知識(shí)，可以從學(xué)生熟知的事件或人物出發(fā)。這時(shí)教師可以提問：“同學(xué)們，說道唐朝，你們會(huì)想到什么？”有的學(xué)生可能會(huì)提到唐朝的一些詩人，有的學(xué)生則可以會(huì)提到我國(guó)歷史上唯一一位女帝。利用這個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生將思緒放在歷史課堂上，而后教師再引入教學(xué)內(nèi)容，如什么是遣唐使，鑒真東渡傳播了什么？他對(duì)唐朝的中外文化交流的發(fā)展做出了什么樣的貢獻(xiàn)？

二、重視課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要讓學(xué)生具備自學(xué)的意識(shí)。許多學(xué)生自主意識(shí)缺乏，自控自律能力不強(qiáng)，基本只有教師主動(dòng)布置任務(wù)，學(xué)生才會(huì)去學(xué)習(xí)了解相關(guān)知識(shí)，所以要改變這樣的情況，教師就要重視課前預(yù)習(xí)，要在上一節(jié)課結(jié)束之后，下一節(jié)課上課之前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、組織小組合作探究學(xué)習(xí)

教師要給學(xué)生足夠的自主空間和自由發(fā)揮時(shí)間，不能一直以自己講述為主，需要多設(shè)計(jì)一些自主探究活動(dòng)，比如組織學(xué)生以小組的形式開展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作探究中不斷成長(zhǎng)。利用這些多樣化的教學(xué)方式才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。

比如在《盛唐氣象》一課中，教師要讓學(xué)生理解“一座城一個(gè)時(shí)代”這句話，知道盛唐時(shí)期長(zhǎng)安城的特點(diǎn)，就可以給學(xué)生播放一些關(guān)于長(zhǎng)安古城的視頻或圖片，然后再讓學(xué)生合作完成探究活動(dòng)。如教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分工合作，去觀察記錄長(zhǎng)安城的建筑布局，城市規(guī)劃，人口分布，往來人員的身份等。教師還可以從器物出發(fā)，闡述盛唐時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，如當(dāng)時(shí)有蜀錦，唐三彩，邢窯白瓷，槳輪船等。同樣，教師可以讓學(xué)生觀看《步輦圖》，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演唐太宗和吐蕃使者及其一眾大臣，讓學(xué)生也能體驗(yàn)“夢(mèng)回唐朝”的感覺。

四、利用微課鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

初中歷史教師還可以借助多媒體信息技術(shù)來鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如利用微課讓學(xué)生觀察歷史重難點(diǎn)知識(shí)，利用微課引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)或是讓學(xué)生反思。教師只有學(xué)會(huì)合理利用多媒體技術(shù)，并將多媒體技術(shù)的價(jià)值充分體現(xiàn)在初中歷史教學(xué)中，改變教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和歷史教學(xué)手段，才可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如在《宋元時(shí)期的都市和文化》教學(xué)中，教師可以提前給學(xué)生提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生在課本上或是通過其他途徑搜索資料，回答問題。比如在宋元時(shí)期，大都市有哪幾個(gè)？“瓦子”和“勾欄”有什么區(qū)別，兩者出現(xiàn)的原因是什么？在“瓦子”里能聽到什么，看到什么？之后還可以利用微課幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，或是讓學(xué)生拷貝一份課件，讓學(xué)生在課后自己觀看課件，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。這樣一來，學(xué)生如果在課堂上沒有徹底了解教師講述的知識(shí)要點(diǎn)，還可以自己定點(diǎn)重復(fù)播放課件，細(xì)細(xì)揣摩。當(dāng)然，除此之外，教師還可以讓學(xué)生自主制作PPT或是微課視頻課件，讓學(xué)生去講述教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)束語

綜上所述，初中歷史教師在新時(shí)代中要積極響應(yīng)國(guó)家的要求，重視落實(shí)素質(zhì)教育，積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)問題情境，以問題情境來激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣;教師要重視課前預(yù)習(xí)，利用信息技術(shù)來培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣;教師在歷史教學(xué)課堂中，還可以創(chuàng)新教學(xué)，組織多樣的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)小組合作探究學(xué)習(xí)，并利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、電子白板等技術(shù)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣才能提高初中學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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