幼兒園教育小學化的原因分析及危害

葉娜

摘要：伴隨著素質教育的實施，近年來，很多的幼兒教育在日常的教學中逐漸都傾向于小學化進行，這樣的教學狀況往往使得幼兒園教育慢慢的遠離素質教育規定的正常目標，完全使得幼兒園教育的價值逐漸被淡化。所謂的幼兒園教育“小學化”，基本上就是讓孩子從幼兒園起就開始接觸小學知識的學習，完全忽略幼兒綜合素質的培養，并不是對孩子進行游戲活動性質的教學，在其內容上也挖完全不符合幼兒的年齡特點和需求，使得孩子完全接觸不到他們感興趣的東西，這給孩子的成長帶來巨大的危害。以下我們將針對性地進行分析。

關鍵詞：幼兒園教育;小學化;危害及原因;改革措施

席勒曾說過：“幼兒教育是在一張白紙上作畫，教師的言行可能會讓這幅畫變成不朽的名作，也可能變成信手的涂鴉。”也就是說，國家教育發展要注重幼兒教育的重要性，對于幼兒園教育必須要以幼兒成長的需求為根本出發點，不要一味地拔苗助長。以下我們將分別分析幼兒園教育小學化的危害和原因。

一、幼兒園教育小學化的原因分析

（一）幼兒園教育的功利化

對于我國現階段的幼兒園教育分析，我國幼兒園逐漸呈現很嚴重的小學化，從幼兒園本身的因素分析，幼兒園教育在公益角度上分析基本沒有經濟利益需求，但是對于很多的私立幼兒園，經濟利益的問題成為幼兒園小學化的主要因素。

（二）家長以幼兒作為攀比的介質

每個家長都希望自己的孩子在起跑線上就獲得領先，并且很多的家長為了所謂的面子，生怕自己的孩子落在別人后邊，這就造成很多的家長不惜代價地讓孩子“搶跑”，提前接觸小學知識的學習，導致幼兒園教育逐漸出現小學化。

（三）社會培訓機構的思維誤導

很多的家長在對幼兒進行教育時，往往也是力不從心，往往都會找一些培訓機構對孩子進行早教，其中有很多的社會培訓機構以“有效銜接班”綁架了家長，對兒童開展超綱超限教學，使得家長對于孩子的教育成長陷入一種焦慮的陷阱。

（四）幼小教育銜接不完善

由于受到應試教育思想的限制，很多的幼兒園在教育上往往從幼兒園教育階段就開始規劃孩子的未來發展，這就在很大程度上使得很多的教師在教育時無法按照幼兒的發展需求進行教學設計，尤其是幼小銜接方面，使得小孩子不得比過早的被動接受小學知識的學習，使得幼兒園教育小學化逐漸蔓延加劇。

二、幼兒園教育小學化的危害分析

（一）扼殺兒童天性，使得孩子喪失快樂

對于年齡很小的幼兒園學生來講，他們天性好玩，喜歡一些有趣的新事物，尤其是一些游戲類的活動，對于他們來講，他們完全沒有免疫力。根據現階段幼兒園教育的情況分析，很多的幼兒園在教育時完全沒有從孩子的個性和需求出發，大部分的時間進行的是書面知識的學習，只是單調的讓孩子寫字、算數，完全沒有合理的安排孩子的游戲活動，使得孩子好動的天性完全被扼殺，在這樣的學習環境下，孩子完全體會不到快樂，這樣的小學化幼兒園教育在很大程度上造成幼兒完全失去了學習、探索的機會，不利于孩子成長。

（二）影響幼兒身心發展，不利于孩子健康

隨著素質教育的實施，學前教育也逐漸成為現階段教育的重視核心，對于幼兒的學前教育，他們在學習精力以及定性上完全不能做到長時間的堅持，但是，幼兒園教育的小學化卻強制性的讓幼兒進行“坐下來學習”完全失去了教育的意義，這樣的教育方式往往很容易使得孩子在大腦發育上過早的承受巨大的負荷，使得孩子大腦出現疲憊狀態，更嚴重的會造成孩子的腦發育停滯，出現呆板。并且，過早的讓孩子接受小學階段規范化的學習，也很容易造成幼兒得不到有效的活動，往往使得孩子身心健康發展受到限制，往往出現近視、駝背等不良現象，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

（三）阻礙幼兒健全人格形成

學前教育“小學化”，最嚴重的危害就是對幼兒心理以及健全人格形成的危害。過早的對幼兒實施小學教育，在學習內容上完全超過了幼兒心理發展的基礎水平，也過早的讓幼兒被動地接受小學生的標準進行自我約束，這就使得孩子從幼兒階段就開始背負巨大的學習壓力，完全剝奪了孩子應該玩的時間，使得孩子喪失真正的自我成長自由，學生本身存在的創造性思維無法得到有效的發揮，讓孩子逐漸變成一個“小大人”，尤其是那些學習較慢、成績不好的孩子，也是經常性的承受家長及其教師的批評責備，孩子很難形成開朗、積極、樂觀、自信、獨立等健全的人格，嚴重傷害了幼兒的心理健康。

三、如何有效的開展幼兒園教育

（一）轉變教師、家長的教育觀念

對于幼兒園教育而言，首先考慮的問題就是教育育人、啟發學生學習，作為幼兒園教師，要將幼兒的學習成長作為工作的核心，而不是僅僅完成基本的教學目標就行。無論是教學管理上，還是教學內容上，教師都要樹立以培養孩子綜合素養為目的，以保護孩子天性、激發孩子學習興趣為主要內容，積極深入孩子的興趣與愛好開展教學。其次，對于家長來講，幼兒園的教育更需要家長的密切配合，在對于孩子學習的管理上要尊重孩子的學習愛好，不要從童年就抹殺孩子所有的興趣。而且，家長還需要不斷地提升對孩子的責任心，在意識上要認清家庭教育對孩子的成長的價值，積極轉變角度，深入孩子的成長與學習過程，從多方面挖掘孩子自身的潛能，開展激勵教育，讓孩子在不斷地成功中獲取學習的自信心。最后，在心理精神教育上，家長要多抽出時間陪伴孩子，給予孩子一定的精神鼓勵和學習幫助，積極帶領孩子參與各式各樣的社會實踐，讓孩子在實踐中逐漸的形成良好的道德風貌、人際關系和行為習慣，提升親子之間的關系，幫助孩子樹立良好的思想品質。

（二）尊重學生的差異性，明確家長與教師的義務

對于幼兒階段的教育，不要一味地追求孩子掌握多少知識，要把教育的重點放在拓展孩子的學習興趣和開發智力上，這樣才能真正的實現幼兒教育的價值。對于幼兒教育，不僅要重視孩子學習的階段性，最重要的就是要重視幼小階段的銜接，以幼兒園為主導，家庭教育為輔助，積極開展家園共育，實現孩子健康的教育與成長。首先以教師為例，教師不僅僅要做好基本的管理職能，還需要做好最為核心的教育啟發職能。每個學生從個性上分析，都是獨特的，教師在開展教育的過程中，不僅僅要尊重學生，更需要做好對家長的尊重，真誠的對待每一位家長，兩者之間建立起互學互信的合作關系，一旦基本的教育效果達到家長的期待，那樣家長對孩子教育的配合度也就會增加;相反，教師責任意識差，往往會引起家長內心的反感，最后受到傷害的肯定是孩子。所以說，幼兒園教育必須要以幼兒的成長與學習為出發點，家長與教師都需要明確自身的教育目標，這樣才能實現幼兒教育的全面提升。

結束語：

綜上所述，無論是出于什么原因對幼小的學前教育兒童實行小學化教育，在結果上分析都是弊大于利，使得孩子喪失天性，還使得孩子過早的背負巨大的學習負擔，打擊了孩子對學習的信心，完全不利于孩子的成長。通過以上對幼兒園教育小學化的危害及原因，各位家長和教師都要做出反思，因此，幼兒園教育一定要從孩子成長的需求出發，尊重孩子天性對孩子進行教育，這樣孩子才能健康成長。

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