對當今教師懲戒的思考

曾燕

摘要：教師懲戒是一種手段，也是另外一種教育方式，但有的人卻將懲戒當成體罰，矯枉過正。懲戒和說服教育代表著兩種不同的教育方式，將兩者結合在一起又是另一種不同的教育模式。所以教師懲戒的運用是多樣的，就看如何正確使用好這把雙刃劍。

關鍵詞：合理性;教師懲戒;雙刃劍

當今社會，越來越多的教師“談戒色變”，不敢逾越懲戒的雷池。如今的課堂上已經很少看見戒尺，越來越多和藹可親的“說服教育”代替了教師恨鐵不成鋼的呵斥。教師的懲戒權也在慢慢消失，那么教育到底需不需要教師懲戒呢？我的回答是：存在即合理，應正確看待和行使教師懲戒的權利。

說到懲戒，可能很多人想到的是“體罰”，其實這是兩種不同的方式。體罰更多的是通過打罵等過激的方式對學生身體和心理造成的傷害，不但沒有起到教育的作用還給學生造成二次傷害;我認為“懲戒”更多的則是側重于“戒”，對學生進行戒吿，通過一些手段，在不傷害學生自尊的前提下對其進行的一種行為糾正。教師懲戒是一種手段，也是另外一種教育方式，但有的人卻將懲戒當成體罰，矯枉過正。陜西省商洛市高新學校13歲女生小芳（化名）不知何故，總是遭到班主任用語言侮辱她：“下學期你不要來了，你要來了，我把你捏死在教室里。”這樣的教師職業道德是不過關的，語言變相體罰學生，長此以往給學生造成極大傷害。還有許多體罰的事例，不僅傷害了學生自尊，也并未達到教育的目的，教師也受到了相應的懲罰。在義務教育法明確禁止體罰和變相體罰學生的前提下，這些教師的行為明顯違法，并且與教師懲戒有著本質的區別。雖然《教育法》第二十八條規定了教師有對學生進行處分的權利，卻沒有明確提出教師擁有懲戒權及實施的條件，范圍限度以及濫用懲戒權的后果等。給了教育的戒尺，卻并未明確規定這把“戒尺”該如何使用，這一現象讓教師不敢行使教育懲戒，慢慢回避這一行為方式，教師懲戒在教育課堂中漸漸消失。近年來，以體罰為主的要內容的教師懲戒漸漸被禁止，“愛的教育”“說服教育”成為主流，教師懲戒到底有沒有意義呢？

我認為，在教育中，教師懲戒可以適當的行使和利用。首先，適當的教師懲戒可以維持教學秩序達到一定的教學目的。在如今的教育大環境中，學生的思想各異，缺乏辨別能力，行為上可能會出現偏差。加上每個年齡階段的學生心理特點不同，教學過程中極大可能會出現逆反的心理，需要采取相應的措施行為來制止，及時矯正。單純實施“愛的教育”也只是教師的自我感動，教育效果并不明顯。教師懲戒針對課堂問題行為學生，對其行為進行警告戒吿，一定程度上維護了課堂教學的秩序。這是一種促進教育制度化，紀律化的手段，保證教育活動的有序進行。其次，適當的教師懲戒利于樹立教師威信。如今都在提倡“師生平等”，但長久以往，有的學生會漸漸目無尊長，湖南婁底一中教師下跪事件引發眾人思考，越來越多的老師不敢對學生說重話，不敢批評學生，而學生則說出教師應該列入服務行業的話。這也是教師威信缺失的表現，合理運用教師懲戒，一定程度維護樹立了教師威信，也達到了對問題學生進行教育的目的。所以說，教師懲戒是一把雙刃劍，使用得當，產生的效果是極大的，但正因為許多教師對懲戒權過度無度使用，超越懲戒權限，造成嚴重后果。家長及校方才會不提倡教師懲戒。那么要思考的就是如何正確使用這把雙刃劍，如何掌握懲戒的度并與“體罰”做出區分等問題。

第一，根據實際情況做出相應懲戒。學生的問題行為分為多種，有嚴重也有較小的問題行為。面對不同的問題，教師要做的是面對實際情況迅速做出反應和措施。具體問題具體分析，面對較小問題，可以進行適當的小懲戒或是進行說服教育;面對較為嚴重的擾亂課堂秩序等行為，必須給予其相應懲戒。但需注意的是也不可矯枉過正，過度懲戒反而會引起學生逆反心理，達不到教育目的還可能適得其反。在過程中，使用教師懲戒也應掌握好其度，不可過度也不可不作為。最主要的是要達到教育的目的，懲戒的目的不是為了懲罰學生，而是為了讓學生認識到自己的錯誤并且主動改正學習。第二，注重懲戒的方式，在尊重學生人格基礎上進行。如果只是一味地對學生進行懲罰，或者過度懲戒，可能會對學生的生理心理造成不可估量的傷害。懲戒的方式也分多樣化，首先教師可先了解學生行為源頭，在此基礎上針對學生行為，指出他的錯誤之處，幫助學生分析錯誤的源頭，及時給學生實施教育懲戒。這種方式不會讓犯錯誤的學生感到自尊心受到傷害，也易于接受。其次，不同的學生有不同的性格特點，面對不同的學生懲戒要講究策略。面對性格內向，要強的學生，對待其態度要溫和，心平氣和地進行交談，通過談話交流讓他們認識到自己的錯誤;面對性格叛逆，脾氣差的學生態度則要堅硬，斬釘截鐵，處理果斷，直接指出其錯誤，并告知應承擔的責任。當然，實施懲戒應該顧及學生的承受能力，注意懲戒分寸，否則懲戒過了度，變成“體罰”讓事情走向反面，適得其反。第三，懲戒與說服教育相結合。顧名思義，說服教育是以理服人，用言語打動學生;懲戒則是用行動讓學生承擔相應錯誤。面對當今教育大環境，提倡“愛的教育”等關愛學生的口號無可厚非，但愛的教育未必對每個學生都有效。有的學生犯錯誤還覺得理所當然，并沒有要改正的決心，愛的教育對他來說隔靴搔癢，作用并不大。說服教育在一定情況下也淡化了對學生的紀律約束，擾亂教學秩序。那么就需要一些“特殊強制性”的手段來進行教育，適當的懲戒讓學生認識到錯誤的嚴重性，為防止學生逆反，可以將懲戒與說服教育雙管齊下，軟硬兼施。當然，這里的懲戒也是出于達到教育目的和尊重學生的前提，達到以人為本的目標。懲戒和說服教育代表著兩種不同的教育方式，將兩者結合在一起又是另一種不同的教育模式。所以教師懲戒的運用是多樣的，就看如何正確使用好這把雙刃劍。

蘇聯著名教育家馬卡連柯說過：“適當的懲罰，不僅是教育者的權利，也是教育者的義務。”懲戒不是體罰，也不是無腦的懲罰學生。教師懲戒都是以教育目的為出發點，基于尊重學生和不違反法律，合理的教師懲戒是有益于教學的進行和促進教育秩序發展的。當然，至于如何把握好懲戒的度，這是應該思考的和看重的，需要教師不斷摸索，不可過度濫用懲戒，同時也要將懲戒權交到師德師風合格的老師手里，起到鞭策，正確懲戒的作用。俗話有：“棍棒底下出好人。”雖有失偏頗，但有一定道理，沒有懲戒教育，只憑“情感教育”“愛心教育”是很難讓學生認識事理，難以辨別對錯懂得承擔責任的。所以教師都應把握好手中的尺，不再“談戒色變”，因為教師懲戒存在即合理。

參考文獻：

1.王鑫.關于教師懲戒權與人性的思考

2. 陳勝祥.教師懲戒權的概念辨析