小學教育專業師范生師德發展需求側改革研究

摘要：文章運用文獻分析法，首先闡述了師范生師德發展的概念，然后分析了小學教育專業師范生師德發展的維度、影響因素和存在的問題，接著提出了小學教育專業師范生師德發展需求側改革策略、理論基礎和相關政策，最后提出了小學教育專業師范生師德發展需求側改革研究的不足與展望。

關鍵詞：小學教育專業;師范生;師德發展;需求側改革

師德即教師職業道德素養，它是每一名教師都應遵守的道德準則。師范院校是教師培訓的基地，而師德培養又是教師培訓的重要內容，師范生作為未來的教師，需要不斷學習師德方面的知識并將這些知識運用于自己的教學實踐，以提高自身的道德素養并對學生產生影響。不斷加強師范生的道德意識教育是由學校道德教育現狀和教師職業本身的特點共同決定的。本文將對師范生師德發展的影響因素進行分析，找出其中存在的問題并提出相應的改革策略，從而為改進師范生師德教育提供依據和建議。

一、師范生師德發展的概念

關于師德，不同的學者有不同的見解。總括起來，師德包括基本職業素養和綜合素養兩方面，基本職業素養包括教師要為人師表，履行教書育人的職責，遵守教師職業道德規范等;綜合素養包括教師要熱愛自己的工作，熱愛學生，定期“充電”等。師德建設是指各學校和教師發揮其主體作用，使教師的職業道德和個人道德修養不斷完善和發展的過程。簡單地說，就是要求教師具有以身作則的使命感，始終堅持正確的師德方向，不斷加強自身道德觀念的建設，提升自身內在的道德修養。

二、小學教育專業師范生師德發展的維度

（一）知性維度

道德認知指教師對哲學本身的認識和對教師職業道德的內涵與外延的理解，并把這種理解進行內化。道德教育包括道德知識教育、道德規范教育、價值和信念教育三個部分，其中道德知識教育和道德規范教育屬于知性的范疇，因此，在師德發展的過程中要將知性作為師德產生的前提和基礎。

（二）理性維度

它要求教師對道德規律的相關知識進行整合并建立自己的道德理解，對各種道德沖突能進行理性分析并合理判斷，最終做出具有德性的道德選擇。教師實施道德行為的前提是自由，但此種自由受到政治力量、教育教學規律、普遍性規律的限制，教師不能脫離普遍的社會規律和自然規律的約束。

（三）神性維度

教師作為一個具體存在的人，主要有三種存在狀態，即物質性的人、社會性的人、精神性的人。教師作為物質性的人有跟常人相同的生理需要和安全需要，但傳統的師德片面強調了教師的犧牲和奉獻，忽視了教師作為基本的物質性的人的基本特點。教師作為社會性的人需要在社會群體中尋找歸屬感，需要得到他人的肯定，在人與人的相處之中體會人的價值。

三、小學教育專業師范生師德發展的影響因素

師范生師德養成的影響因素主要來自社會環境、教育環境、教育實踐三個方面。

（一）社會環境

社會環境包括整個社會對教師職業的關注程度，政府部門和教育行政部門對教師職業的關懷度，教師自我的角色定位，教師的薪資水平等。它在一定程度上影響師范生對未來職業的期望和品德的構建，影響師范生是否能以積極的心態面對未來的工作。

（二）教育環境

師范生也是學生，是教育的對象，目前對師范生進行的師德教育主要是被動教育，學生在接受師德教育的過程中要借用已有的知識進行學習，并找到不足之處加以改正。對此，以后教師在對學生進行師德教育時要根據學生自身的發展現狀、發展需求和時代進步進行主動教育，從顯性和隱性兩方面對學生產生影響。

（三）教育實踐

教育實踐能夠促進師范生師德發展，給師范生提供一定的幫助。目前，各高校都會組織小學教育專業的學生進行教育實習和見習，希望通過教育實習繼續培養師范生的教師職業道德，為其今后參加教育工作奠定基礎。對此，在教育實習中，師范生要積極主動地向有經驗的教師學習，學習他們對待學生的態度和提升自我修養的方法，不斷培養責任感并提高自身的道德水平。

四、小學教育專業師范生師德發展需求側改革的理論基礎

師范生師德的培養可以追溯到1904年清政府頒布的《奏定初級師范學堂章程》（以下簡稱《章程》）。《章程》強調了師范生的道德教育。蔡元培于1912年在教育大會上強調了道德教育的重要性，指出要將道德教育置于“五育”的中堅地位，開展道德教育時要遵循受教育者的身心發展規律，引導受教育者進行德育學習并且充分發揮其主觀能動性和創造性。1952年教育部頒布的《師范學校暫行規程》和1961年教育部頒布的《中等師范學校、中等幼兒師范學校的教育計劃（草案）》相繼對師范生的道德教育提出了特殊要求。這些文件的頒布與實施都為師范生道德教育的發展奠定了基礎，影響著師范生師德發展的水平和速度，從此，研究者對師范生師德發展展開了不斷的探索與研究。

五、小學教育專業師范生師德發展需求側改革研究的不足與展望

第一，改革策略提出的可操作性不強，由于師范生道德意識的發展已經處于較穩定狀態，不易改變，同時受學校空間的限制，見習實習機會較少等，對于師范生師德發展需要提出更加符合實際、更易執行的改革策略。第二，策略的提出未緊密聯系政策，研究發現，目前對師范生師德發展進行改革的策略研究僅是從師范生內部自我提升方面開展的，缺乏緊密聯系師德相關政策的改變方案，這需要師范生根據教師職業道德規范對教師的具體要求進行自我改變，不斷提高自身的道德品質。

總之，師范生是未來的教師，而教師職業道德的發展不僅影響教師的發展，而且影響學生的成長與發展，師德問題受到社會廣泛關注。師范生要從需求者的角度出發，尋找自身存在的道德發展問題，通過不斷學習專業知識、教育教學知識，努力提升自身的道德素養。

參考文獻：

[1]鄧鎮毅.加強小學教師師德師風建設的途徑分析[J].教育現代化，2018，5（51）：282-283.

[2]劉宗泉.基于師德及其核心要素發展模型的五類教師分析[J].學校黨建與思想教育，2016（2）：85-87.

[3]張艷國，劉小強.堅持立德樹人培養師德高尚的人民教師[J].中國高等教育，2011（9）：51-52.

[4]劉德群.論新時期教師教育中的師德培養[J].教育與職業，2010（2）：52-53.

作者簡介：

陳融融，臨沂大學教育學院。