小學數學探究性作業的設計研究

王玉元

摘要：作業是學生學習過程中必不可少的一環，適當地布置作業能夠幫助學生及時鞏固所學知識，然后促進其思維能力的培養，從而提高教學質量。目前，我國小學數學作業的設計存在著題型單一、趣味性弱、缺乏創新、缺乏層次等問題，如果不能及時改進創新，就會使數學作業成為學生學習的負擔，導致其產生厭學等情緒，不利于其數學知識水平的提升和數學成績的進步。因此，在素質教育改革的背景下，教師應當優化數學作業設計，增強學生學習數學的興趣。

關鍵詞：小學數學;探究性作業;設計研究

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-087

引言

傳統的題海戰術已難以適應當前的教學，小學數學教學中，強化作業設計顯得極為重要。因此，怎樣強化小學數學作業設計，如何提升數學教學的效率和質量？是廣大教師需要思考的問題。

一、小學數學作業趣味化，增加學生完成作業的興趣

小學生處于心理尚不夠成熟的階段，他們學習的態度往往由他們的直覺決定，而不是他們的理智。對于有趣的游戲，他們會情不自禁地沉迷其中，興趣盎然。對于枯燥的數學練習題，他們往往提不起精神頭或是“消極怠工”、“磨磨蹭蹭”。對此，教師要大力促進小學數學作業的趣味化，用生動有趣的書面語言取代規范的書面語言，用“講故事”取代“已知條件和問題”，使小學生對作業產生興趣，從而提高學生完成作業的積極性。比如，人教版一年級上冊10以內的加減法，教師可以設計一些帶數字的小蝌蚪、荷葉與青蛙，讓學生“幫助小蝌蚪找媽媽”，也就是連線，例如“1+2=3”，“1”就是一條找不到媽媽的小蝌蚪，而“2”就是池塘中的荷葉，“3”則是一只青蛙。計算改錯題，可以設計為“誰是最棒的小醫生”，讓學生扮演“醫生”為“計算題”看病;比如，100以內的加減法計算，可以設計為“小兔采蘑菇”，讓學生扮演“小兔”，計算題是“蘑菇”，比一比誰采的蘑菇多。同樣是計算訓練，這樣設計后就不會讓學生覺得自己是在機械重復做枯燥乏味的計算題，而讓他們感覺在玩一個有趣的游戲，自己就是小蝌蚪、小醫生、小兔子。增加作業的“趣味性”，可以較好滿足小學生的心理需要，改善他們完成課后作業的效果。

二、加強作業的實踐性，深化體驗

教師需要增加數學實踐作業比重，使其更具有操作性，讓學生在實踐探究中體會學習數學的興趣，而不只是簡單完成學習任務。在探究過程中，學生的思維能力和創新意識都能得到良好的發展，學習體驗也會更加深刻，對相關理論知識的記憶更牢固，在實際運用中也會不斷熟練。此外教師還需要注意實踐作業的交互性，不僅可以讓學生獨立完成，也可以通過小組形式同學協作展開，更可以讓學生和家長、學生和教師共同配合來完成，使數學學習變得更加靈活而生動。

三、內容生活化，增進數學與日常生活的聯系

心理學研究表明，小學生注意力集中的時間還比較短，大量的形式單一、機械重復的作業很容易使學生身心疲憊，喪失對學習、作業的興趣。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的內心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發現、研究、探究者。”作為小學教師，一定要發現、呵護、擴展學生的這種需要，使他們在作業園地中不時扮演“我是作業設計師”的角色。例如布置讓學生利用數學知識解決生活中的實際問題的作業題：“銅羅小學五六年級有360名學生，雙休日準備到香雪海去欣賞梅花。旅游公司有兩種大客車，甲種客車上有40個座位，乙種客車上有30個座位。為了使每位學生都能有座位而且車上沒有空位。請你為該旅游公司設計派車方案”。再如六年級學生已經學習了比例尺的有關知識，也可以運用這些知識幫助解決一些生活的實際問題。教師可以提供一定的資料，設計一個銅羅小學的廚房，讓學生自由組合學習小組，成立設計公司，為小學設計。要求：⑴用合適的比例尺將效果圖畫在設計紙上，并附上設計所需要的數據和計算過程。⑵設計合理，經濟實用。合作設計后，讓學生交流。學生學會了在眾多的條件、信息中選出需要來解決的問題，提高學生用數學知識解決問題的能力。實踐證明，不論學優生還是學困生都樂意親近這樣的作業形式，努力在作業中體現自己學習思維的特性。在高質量的作業中，一步步親近作業，最終愛上作業，讓作業成為學生的“美餐”，讓學生成為作業的“廚師”。這時，作業已經不再成為他們的負擔，體會到了學習數學的實用性和趣味性。當老師的能欣賞到學生那一份份獨具特色的作業，也會不得不感嘆他們潛藏的智慧和才情。

四、科學評價作業，鞏固教學

對學生作業的評價教師需要認真對待，認識到作業與課堂教學之間的銜接，挖掘作業講評的教學價值，對學生存在的不足進行改進和補充，以鞏固課堂教學。教師不應當只以判斷對錯來進行點評，應當采取創新而多元化的方式如物質獎勵、一對一輔導、個性化評語等來提高評價的有效性。比如可以采取記分制，對學生作業正確率在90%以上的加2分、正確率在60%到90%的加一分，60%以下的扣一分。對完成率較好的學生給予糖果、文具、小紅花等獎勵，并口頭表揚，引導全班學生向其學習;對作業情況不佳的學生要給予耐心溝通和指導，幫助他們找到問題，加以改正，總結原因并爭取下一次進步。

結束語

作業是課堂教學的延續，是教學內容的升華與融合，也是教學課堂教學的運用與遷移。因此，教師要依據學生的實際情況，設計多樣化的作業，切實提高數學課堂教學的成效。小學數學教師需將培養和發展學生學科核心素養作為教學目標，反思作業設計中存在的問題，在教學實踐中滲透生本理念，采取科學合理的設計方法來提高作業設計的有效性，促進學生個人素質及數學課堂教學質量的提升。

參考文獻

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