碎片化閱讀對小學語文閱讀教學的影響

張苗

摘要：隨著互聯網發展與閱讀方式多元化趨勢發展，碎片化閱讀方式被愈來愈多受閱讀者所青睞，本文以探究碎片化閱讀對小學語文閱讀的教學影響，通過分析現存問題與原因，對小學語文閱讀教學方面進行模式完善，為小學語文閱讀教學進言獻策。

關鍵詞：碎片化閱讀;語文;閱讀教學

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-228

一、碎片化閱讀及閱讀教學相關概念

碎片化閱讀方式出現時間較短，但是對小學生的閱讀行為及閱讀思想有著重要的影響，明確碎片化閱讀概念、特點和閱讀教學的內涵，可以為意見與建議的提出提供思路與方向。

（一）碎片化閱讀

一般地，碎片化閱讀可劃分為“閱讀內容的碎片化”及“閱讀時間的碎片化”，通俗而言，碎片化閱讀是讀者在碎片化的時間中對圖文內容進行碎片化的拼湊式閱讀。

碎片化閱讀共有三個特點，分別為閱讀時間零散分布、閱讀內容娛樂分散、閱讀媒介多元多變。對于小學高段學生來說，除卻上課時間，在課外時間，多數情況下借助電子媒介進行閱讀，雖然閱讀的內容范圍廣，但內容比較淺顯。

（二）閱讀教學

在語文閱讀教學的過程中，教師往往通過吟誦，朗讀，講解，讓學生默讀意思的形式為學生營造學習氛圍，以類似于中國畫“點染”之形式對文章的情感做出概括性總結，讓學生通過發散性思維對文章情感有所共鳴。類似地，記敘文寫作學習仍是存在相似的閱讀教學方式與過程。

（三）碎片化閱讀與小學語文閱讀教學的關系

碎片化閱讀對學生的閱讀方式有著很大的影響。學生由于理解能力與邏輯思考等原因，對文章的內涵與價值思考不全面。在此情況下，學生在進行閱讀訓練時容易形成誤解而失分，為語文教師講授語文閱讀技能時增添了難度與壓力。《全日制義務教育語文課程標準（2016）》中要求高段學生需背誦50篇閱讀名篇（段），同時課外閱讀總量應在5萬以上，所以小學教師應當對學生進行引導，采用合理的教學方式利用碎片化閱讀使教學效果達到最佳。

二、碎片化閱讀的表現形式及對小學語文閱讀教學的影響

碎片化閱讀呈閱讀表層化、閱讀隨意化、閱讀感性化以及閱讀功利化的特點，上述特點對小學語文閱讀有利有弊。

（一）碎片化閱讀的表現形式

傳統閱讀多以紙質出版物為媒介，紙質出版物沒有圖文結合的形式、以經典書目的出版為主，在一定程度上提升了讀者的想象能力與創造能力。隨著電子媒介的普及，越來愈多的人習慣于碎片化閱讀的方式，雖有一定的優點，但碎片化閱讀與傳統閱讀相比，呈現閱讀表層化、閱讀隨意化、閱讀感性化以及閱讀功利化的特點，小學高段學生迫于升學壓力，“為了閱讀而閱讀”趨勢顯著。

（二）碎片化閱讀對小學語文閱讀教學的影響

1.積極影響

碎片化閱讀以“短小精悍”的形式受愈來愈多的群體喜愛。隨著互聯網與通信技術的發展，碎片化閱讀依托電子媒介滲入人們生活，有聲讀物等形式也在電子媒介中流行開來，較之傳統式閱讀，碎片化閱讀更具趣味性與靈活性，賦予學生充分的想象空間與思考能力，讓學生更為自主地尋找閱讀資源進而拓寬眼界。

2.消極影響

碎片化閱讀在閱讀過程與閱讀思維的養成上，受時間與內容的影響，該模式不利學生良好閱讀習慣的養成。因語文學科是作為基礎課堂體系的一門重點學科，其語文能力是其他學科和課程的基礎。在語文閱讀教學的教授過程中，能否讓學生掌握基本閱讀知識，促使學生合理培養語文核心素養，是語文“工具性”在個體方面能否體現的重點之一。而碎片閱讀未能將語文科目各模塊內容有機結合，使得學生對文章大意內涵、段落的銜接關系有所模糊，所學知識不能合理轉化為自身學習經驗，在今后的自主閱讀活動中，閱讀技能提升較為吃力。

三、小學語文閱讀教學應對碎片化閱讀的建議

碎片化閱讀對小學高段學生的影響較為顯著。就具體而言，負面影響大于正面影響。小學高年段教師在進行語文教學的過程中，需對學生進行正確的引導，讓學生利用碎片化閱讀模式，提高閱讀技能與思維領域。

（一）結合實際課堂，進行創新教學

在語文閱讀課堂備課過程中，可參考名師與網絡上的教學視頻與教案設計，在課堂導入環節大多采用較為新穎且貼近實際生活的引入環節吸引學生課堂興趣，但在結合當下多數學生并沒有良好的閱讀習慣與沉迷網絡的現象，且大多數學生對持續閱讀不感興趣的前提下，可適當將課程導入做了一些創新——讓學生對小部分節選內容進行閱讀，而后通過討論方式講述閱讀心得，即提高了課堂互動性，又充分調動學生語文知識中閱讀與整合模塊的學習性。

（二）合作探究使學生專注思考

碎片化的閱讀方式使多數小學生注意力缺乏，專一度不足，所以教師在進行閱讀教學之時，會發現學生出現“邊學邊忘”的情況，長時間的碎片化閱讀，學生總是被動的接受知識，雖非“填鴨式”教學，卻產生與“填鴨式”教學一樣的效果，學生沒有充分發揮自我能動性，主動進行探究，不去思考，教師過多的“教”，學生認為自己“開小差”一會兒也沒有關系，最終小學語文教師的教學效果始終難以展現，所以教師在教學之中，可以在運用主題式教學或整合式提問的基礎上，多多讓學生合作探究，一方面，可以增加學生的注意力，另一方面，也能提高學生的閱讀能力。

（三）跨學科學習，碎片化閱讀交織進行

在語文閱讀的閱讀教學與學習過程中，筆者們應當注意事情循序漸進的過程，注重基礎，不能急于求成。眾所周知，計劃是所有學科都必備的一項技能，在進行語文閱讀教學與學習時候，合理的計劃需制定與落實，在確保閱讀教學任務順利完成的前提下，引導學生能夠按照學習計劃進行語文學科知識學習，同時通過“跨學科學習”模式，對思想政治，生活科學，地理，生物等學科內容有一定的了解，為培養德智體美勞全面發展的新時代青年貢獻力量。

結論

碎片化閱讀為小學生閱讀能力與思維方式的養成有著良好的作用，本文通過碎片化閱讀對小學語文閱讀的教學影響，分析其中的有利方面與不足之處，以更為合理的方式為一線工作教師提供小學碎片化閱讀教學意見，以期豐富小學閱讀教學能力，提高學生閱讀素養。

參考文獻

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[2]陳奕，凌夢丹.微博“碎片化閱讀”的傳播麻醉功能解讀[J].編輯之友，2015，05：19-21+25.

作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區關廟中心學校