統(tǒng)編版低年級(jí)古詩教學(xué)之我見

曹余國(guó)

摘要：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材2019年秋季開始在全國(guó)各小學(xué)使用，其中一二年級(jí)共收錄古詩13首，這些古詩與之前蘇教版教材有所不同。針對(duì)七八歲的小學(xué)生，如何在低年級(jí)段進(jìn)行古詩教學(xué)，是語文老師思考的問題之一。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版語文教材;低年級(jí)段;古詩教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-31-238

古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。因?yàn)樾W(xué)生閱歷不足，抽象概括和邏輯思維能力較差，不容易將文字內(nèi)化、想象成具體可感場(chǎng)景畫面。而統(tǒng)編版一二年級(jí)語文教材，共收錄古詩13首，這些詩歌對(duì)于只有七八歲的一二年級(jí)學(xué)生來說，受認(rèn)知規(guī)律影響，學(xué)習(xí)起來也不太容易。那么，如何有效進(jìn)行統(tǒng)編版低年級(jí)古詩教學(xué)呢？

一、激發(fā)興趣 以趣入詩

常言道：興趣是最好的老師！興趣在古詩教學(xué)中具有明顯的促進(jìn)作用，它可以有效地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，吸引學(xué)生去了解紛繁多彩的古代自然和社會(huì)。低年級(jí)古詩大都短小精悍，瑯瑯上口，小學(xué)生十分偏愛，學(xué)習(xí)興趣濃厚。教師根據(jù)這些特點(diǎn)，授課前可把展示教學(xué)情境圖，并設(shè)置好配樂。然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩歌文本，初讀古詩。這樣圖聲并茂的導(dǎo)入，能夠極大地誘發(fā)學(xué)生學(xué)古詩的內(nèi)動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。①

二、啟發(fā)想象培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟力

古詩教學(xué)可以從分析簡(jiǎn)練的語言入手，啟發(fā)學(xué)生想象詩中所描繪的生動(dòng)畫面，引導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)詩情畫意，培養(yǎng)學(xué)生再創(chuàng)能力。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《靜夜思》，我在引導(dǎo)學(xué)生了解古詩的大意后，播放輕音樂，學(xué)生一邊聽，一邊在頭腦中想象萬籟俱寂的夜晚，夜已經(jīng)很深很深，月光如水。此時(shí)此刻，詩人思鄉(xiāng)心切，躺在床上凝神望月、難以入睡。這樣，學(xué)生在想象中如臨其境，既加深了對(duì)詩的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古詩的想象力。

三、借畫釋詞培養(yǎng)學(xué)生觀察辨析能力

理解詩意是古詩教學(xué)的重點(diǎn)所在，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，他們感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)，理性認(rèn)識(shí)弱。教師如果僅把含義抄寫下來，學(xué)生只會(huì)死記硬背，并不能達(dá)到真正了解。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“認(rèn)識(shí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟圖畫緊密結(jié)合起來”。①教師若把其含義轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的圖形，效果就好多了。如以我教學(xué)《夜宿山市》一詩為例。

檢查預(yù)習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上了解詩的意思，但對(duì)“宿”、“危”這兩個(gè)字不甚理解，有的還把“宿”誤解為“宿舍”，把“危”說成是“危險(xiǎn)”。有的查閱字典，只能說出其大致意思，要求學(xué)生用自己的話說出詞義就比較困難，這說明學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字還沒有真正理解。于是我先出示“畫”，即兩個(gè)字的甲骨文圖。“宿”字的象形圖是：在一所房間里，一個(gè)人正躺在竹席上睡覺。同學(xué)們一看，就水到渠成地理解了“宿”的意思，即為“住宿”。“危”的甲骨文圖：“危”的本義為人登到高處害怕掉下來。同學(xué)們?cè)俅伪牬笱劬Γ乙娡瑢W(xué)們?nèi)粲兴驎r(shí)，順勢(shì)告訴他們：在詩中“危”是“高”的意思。正是得益于這樣的圖畫，化難為易，同學(xué)們對(duì)詞語意思不但理解了，也培養(yǎng)了他們觀察辨析問題的能力。

四、借助故事 為了解詩歌助力

七八歲的孩子都喜歡聽故事，而在古詩中，有許多是詩人親眼所見親耳所聞，甚至是自己親身經(jīng)歷的事情。如果在教學(xué)時(shí)改編成一個(gè)富有童真童趣的故事，那么一定能促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩境的理解，也能夠促進(jìn)對(duì)古詩所隱含的道理的理解。如我在教學(xué)《池上》一詩時(shí)，首先向同學(xué)們講了這樣一個(gè)故事：一天，唐代大詩人白居易忙完工作，邊來帶洛陽城外。走著走著，不知不覺來到一個(gè)小池塘邊。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見有人在池邊對(duì)坐，池中還有人影晃動(dòng)，便走過去。原來，是不遠(yuǎn)處山上的和尚在此下棋。池塘里，一個(gè)七八歲的小男孩正在用一根竹篙撐著小船向前行！此情此景，觸動(dòng)了詩人白居易的心弦，于是有感而發(fā)，寫下了兩首詩，今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一首，大家樂意不樂意呀？短短數(shù)語，便把學(xué)生帶進(jìn)了充滿鄉(xiāng)村氣息的古詩《池上》。這樣的小故事，就為學(xué)生在文中理解小娃的天真無邪、淳樸可愛做了很好的鋪墊。

五、問題引路 培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)

清代學(xué)者陳憲章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟一番長(zhǎng)進(jìn)。”②對(duì)于低年級(jí)段的古詩文教學(xué)來說，教師適時(shí)的質(zhì)疑提問，有時(shí)能夠達(dá)到“一題提得巧，尋根疑皆消”的效果。這其中的“尋根”就是學(xué)生的合作探究的過程。

如我教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《望廬山瀑布》時(shí)，在學(xué)習(xí)后兩句詩時(shí)，我提出這樣的問題：“你是怎么理解詩句中‘三’‘九’的？在以往的古詩中學(xué)過帶‘三’‘九’的詩句嗎？”同學(xué)們一聽，便在小組間交流開了。他們對(duì)詩中“三”“九”的理解不夠準(zhǔn)確，我便順勢(shì)利導(dǎo)，告訴同學(xué)們這里都是虛數(shù)，是一種夸張的寫法，在我國(guó)傳統(tǒng)文化里往往表示極多之意，并列舉李白其他詩句，如“白發(fā)三千丈”“桃花潭水深千尺”，以體現(xiàn)李白作為浪漫主義詩人，其極具想象力。這樣的問題設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識(shí)，又為他們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)“夸張”這種修辭手法奠定了一定的基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。

六、趣味讀法 以趣促讀悟詩情

古人云：“書讀百遍，其義自見。”葉圣陶先生認(rèn)為：語文教學(xué)最基本的方法就是讀。他說：“要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達(dá)到口誦心惟，使知、能和諧發(fā)展。”③古詩教學(xué)尤其要重視誦讀，因?yàn)楣旁妰?nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。另外，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記，特別適合小學(xué)生誦讀。但讀古詩文不能以一種方式進(jìn)行，要根據(jù)詩歌類型，靈活采取多種形式，或快或慢，或吟或唱，或配樂讀，或加手勢(shì)表演讀，或個(gè)別朗讀背誦，或師范讀領(lǐng)讀，或齊讀默讀，或提問征答等，不一而足。讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀的次數(shù)多了，自然能夠成誦，從而也就能夠更好地體會(huì)古詩的意義和感情。

低年級(jí)段的古詩教學(xué)，仁者見仁，智者見智。但無論怎樣，教師都應(yīng)該抓住古詩文特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，以生為本，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)古詩文的潛力，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力。這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文的同時(shí)，更好地把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去！

參考文獻(xiàn)

[1]張滿科.小學(xué)低年級(jí)古詩教學(xué)探討[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（05）：239.

[2]賴惠玲.淺談低年級(jí)語文的古詩教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2014（37）：74-75.

作者單位：安徽省六安市葉集區(qū)洪集鎮(zhèn)中心小學(xué)