工作坊

顧楊瓊

摘要：隨著社會對學前教育的日趨重視，對幼兒教師的專業化水平也提出了更高的要求。本文從思考傳統的教師培養方式出發，探尋新型的幼兒教師專業培養模式——工作坊，初探“七彩陽光工作坊”的運行策略：共讀一本書，同上一堂課，齊研一案例，寫好一篇文，對幼兒教師專業發展提供了一種新的途徑。

關鍵詞：工作坊;幼兒教師;專業發展

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-265

隨著社會的不斷進步，對學前教育的重視也達到了前所未有的高度，學前教育取得了飛躍式的發展，正因如此，對幼兒教師的要求也越來越高，幼兒教師不再只是陪陪孩子，跟孩子玩玩，照顧他們的吃喝拉撒，而向著更為專業化的趨勢發展。習近平總書記強調，全國廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有人愛之心”的好老師，為發展具有中國特色、世界水平的現代化教育，培養社會主義事業建設者和接班人做出更大貢獻。作為幼兒園教師，如何看待和對待孩子，是否擁有愛孩子的專業底色，已成為全社會對幼兒教師的共同期待。

一、傳統教師培養存在的問題

以我園為例，如何使我們的教師形成專業自信，敢于追求專業自主權，是我們教師培訓工作面臨的重要挑戰，審視我們以往的教師培養策略，會發現以下幾個問題：

1.教師缺失自主權。以往的教師培訓都是管理者從自己的角度出發，以管理者為主體，設置好若干培訓主題，教師沒有自主選擇的權利。

2.忽視教師個體差異，沒有針對性。長久以來我們對幼兒教師的專業培養都是把全體教師集中在一起，進行同一個主題的講座。這樣的培養方式忽視了教師的個體差異，難以滿足不同層次，不同階段的教師發展需求。

3.重理論，輕實踐。我們對教師一直是采取灌輸式的理論培訓，并不給教師參與的機會，我們的教師往往一坐就是半天，人是在那里坐著，但是到底聽進去多少就不得而知了。這樣的培訓方式既粗暴又枯燥，使我們的教師失去主動創造的能力。

二、“七彩陽光工作坊”的建立

由于我園是一個鄉鎮中心幼兒園，且離城區較遠，所以教師流動性較大，每年都有很多新教師，又因為成長期的教師個體差異大，因而，結合我園實際，對全園教師從教齡、學歷、工作經歷和取得的成果等方面進行了調查分析，根據教師的意愿，成立了“七彩陽光工作坊”，工作坊內又分成七個小組。

工作坊的坊主是幼兒園業務副園長，每組的組長均由十年以上教齡的成熟型擔任，坊主全面主持工作坊的各項工作，組長負責每個組的活動，在工作坊的運行中，每一名成員的責任、權利和機會都是均等的。

三、“七彩陽光工作坊”的運行模式

北師大劉焱教授說：一個專業化的幼兒園教師，既要掌握有關幼兒保育方面的知識技能，又要掌握幼兒教育方面的知識技能;既要熱愛尊重兒童，也要能夠合理要求兒童。一個專業化的幼兒園老師要像兒童心理研究者一樣與孩子相處與交往，也要像教育家一樣去思考教育的方法與策略。所以我們要培養一批專業化的幼兒園老師，不僅要會唱歌，會跳舞，會玩游戲，還要具有豐富的理論知識和實踐能力，要能夠發現兒童，理解兒童，追隨兒童，解讀兒童。

（一）共讀一本書——具備“發現兒童”的理論知識

俗話說“活到老，學到老”，理論知識的學習對幼兒教師的專業發展是極其重要的。我們只有不斷的學習，才能不斷更新我們知識，成為有未來意識的幼兒教師。所以工作坊通過“征集意見確定書籍共同閱讀分享交流”的流程，開展“共讀一本好書”活動。

（二）齊研一案例——更新“理解兒童”的專業理念

幼兒教師是一個特殊的群體，它雖然有理論知識作為基礎，但是每個幼兒都是獨立的個體，對他們的解讀有不可復制的特殊性。我們只有在案例中不斷實踐，不斷研討，不斷反思中才能發現兒童，理解兒童的行為。自“七彩陽光工作坊成立以來”，我們以工作組為單位，每月請一位新教師描述令自己深感困惑的兒童行為問題，由組長帶領大家進行科學觀察，理性解析，切實提高我們老師的觀察、理解兒童的專業化能力。

這樣的研討有別于傳統的說教式培訓，不是直接告訴老師我們要怎么樣尊重孩子，熱愛孩子，而是從教師工作過程中遇到的實際問題出發，以教師為主體，讓教師說出他們的問題，一起解決他們的困惑，幫助教師去享受教育的過程，在理解兒童的過程中獲得尊重與愛的能力。

（三）同上一堂課——加強“追隨兒童”的教學能力

集體教學活動在我們國家都是幼兒園一日生活的重要環節，一日生活中教師的教育行為，都體現出教師的理念，那么教學活動的設計必然會反映出我們老師的教育觀和兒童觀。高質量的教學離不開老師對于兒童的理解，對領域學科知識的掌握，教師跟幼兒一樣都是有個體差異的，教師也有最近發展區，面對如此種種我們該如何加強教師的教學能力呢？我們“七彩陽光工作坊”以新教師的“新教師練兵”，成熟期教師的“一師一優課”，成長期教師自主申報的“鎮級公開課”為平臺，對教師進行了分層次培訓，有針對性的對教師的兒童觀和教學觀進行優化。

四、“七彩陽光工作坊”運行成效

“七彩陽光工作坊”自成立以來，從歷年到實踐給我園的教師帶來了突破性的變革，教師的兒童觀開始樹立，有了一定的專業自信，體會到了作為幼兒園教師的職業幸福感。

（一）理念改變了教師的教育行為

我想這一行為恰好說明了教師看到了兒童，了解兒童的發展水平和個體差異，為了尊重兒童，所以做出了調整和改變。

（二）團隊激發了教師的工作熱情

工作坊的運行，使幼兒園、教師的主動意識被激活，不同教齡，不同學歷，

不同專業能力的教師在一起研修，思維的碰撞，觀念的辨析，使得教師在解決問題中與同伴互助合作，相互激勵，共同進步，從而激發了教師的工作熱情和職業幸福感。

五、結語

教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展性的概念，是一個不斷深化的過程，我園的“七彩陽光工作坊”還在不斷地探索和發展，相信在不久的將來，我們的“七彩陽光工作坊”會越來越完善。

參考文獻

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[4]應彩云.幼兒教師是專業的[J].上海托幼，2018（10）.

作者單位：安華鎮中心幼兒園