幼兒園繪本閱讀教學環(huán)境

陳亞真

摘要：畫冊不僅是學前兒童的首選閱讀刊物，而且是許多兒童文學形式中比較重要的模式。幼兒畫冊具有繪畫精美等特點。它本身就是通過完全不同的圖片連接編成有趣的故事的。幼兒在直接認識幼兒繪本的同時，不僅能理解其內容，還能與幼兒本身的想象力相結合，讓幼兒對故事獲得完美的欣賞。本文基于幼兒園繪本閱讀教學環(huán)境展開論述。

關鍵詞：幼兒園繪本閱讀教學;環(huán)境創(chuàng)設

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-265

引言

繪本教學作為一種比較新穎的教學方式能被諸多幼兒教師迅速接受、引入和青睞，自然與其本身的諸多特點有關，也離不開在教學實踐中繪本不斷展現(xiàn)的各種亮眼優(yōu)勢和所創(chuàng)下的豐功偉績。

一、找準目標，對繪本閱讀教學策略進行創(chuàng)新

在對幼兒進行繪本閱讀教育的過程中，幼兒教師必須有明確明確的目標，并很快對幼兒的閱讀興趣給予有效的刺激。就幼兒而言，幼兒本身知道其重要性后，幼兒可以有自己的思維積極參與閱讀。作為幼兒教師，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，掌握行之有效的閱讀技能，使幼兒提前掌握優(yōu)秀的閱讀能力和寫作水平。例如，《螞蟻和西瓜》畫冊的教育結合觀察、思考、閱讀習慣等，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)新，從而實現(xiàn)預期的教育目標。

二、為幼兒選擇合適的繪本讀物

（一）相關的教育心理學研究表明，教育活動如果符合學生的認知水平，可以有效地激發(fā)好奇心和求知欲，幼兒園、繪本、閱讀教育也不例外。但是，為了充分調動幼兒參與學習活動的積極性和熱情，幼兒教師在選擇繪本閱讀時，要根據幼兒的年齡、愛好、認知水平等進行選擇。與此同時，還應選擇畫面更強、與幼兒生活實際生活密切相關的畫冊書籍。

（二）為了讓剛入學的孩子盡快適應幼兒園的學習生活，教師們可以組織幼兒一起讀《幼兒園》這本圖畫書。該畫冊主要由7個畫面組成，分別包含穿鞋、穿新衣、背著書包、去幼兒園、見幼兒園老師、找座位、交朋友等不同場景。畫冊上字很少，但幼兒在閱讀過程中不會感到困難。通過這種教學方法，不僅可以滿足幼兒的閱讀需求，還可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

三、創(chuàng)設閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣，讓孩子“想讀”

（一）畫冊里有很多插圖內容，這些插圖無比美麗，幼兒們一看到插圖就被生動美麗的線條和絢麗多彩的顏色吸引住了。但是環(huán)境是閱讀畫冊的最好指南。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供閱讀機會和場所非常重要。我們根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的為幼兒提供大量圖畫書，放在班級圖書臺上，幼兒自由選擇閱讀資料，自行感知、體驗、探索

（二）在進行各種閱讀活動之前，教師會提供相關圖書，并向幼兒介紹圖書的名稱和內容，激發(fā)幼兒對閱讀的欲望和興趣。教師有目的、有計劃地為幼兒提供內容豐富的幼兒繪本書，二是創(chuàng)建公共閱讀空間，除了建立班級閱讀角外，還在幼兒園角落、走廊、樓梯等各處創(chuàng)造閱讀空間，鼓勵家長積極參與。（威廉莎士比亞，讀書，讀書，讀書，讀書，讀書，讀書，讀書，讀書，讀書，讀書，讀書。

四、循序漸進、精細規(guī)劃教學活動

無論是什么形式、什么內容的教學，都離不開教師在教學前對教學整體進行布局規(guī)劃，使用繪本教學也不例外，在使用繪本進行藝術活動教學前，首先要明確教學目標，即確定自己利用繪本和藝術活動相融合的模式到底想要讓孩子獲得或提升哪些能力，下一步就是確定具體的細節(jié)性的教學方案，即繪本與藝術課堂相結合的模式究竟如何展開。模式確定前，應該廣泛詢問家長的意見，采集幼兒在家中利用繪本進行學習的情況，和家長一起合作描繪出利用繪本開展藝術教學活動的藍圖，從而讓教師初步了解掌握幼兒的繪本熟悉程度，以幫助幼兒更快的適應繪本教學模式。

結合的課堂模式有很多，在這里簡單說明其中一種：比如，本節(jié)課藝術創(chuàng)作的目標是讓孩子們利用卡紙和剪刀、膠水等工具作出一個嘴巴會動、牙齒尖尖的鱷魚的形象，那么首先可以給孩子們展示繪本故事《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，孩子們在讀完故事、看完繪本插畫后，在腦海中也就形成了對鱷魚這種動物的初步印象，此時再進行手工創(chuàng)作難度便無疑會大大下降。做完手工后，教師還應該鼓勵幼兒對自己的手工作品進行展示，讓孩子介紹自己的創(chuàng)作思路，然后再由教師進行點評，還可以定期請家長來到藝術課堂進行參觀，并且參與到其中的各個環(huán)節(jié)，比如手工制作時可以給孩子提供一些幫助，還可以參與到最后的點評環(huán)節(jié)中去，當然，家長的參與應該堅持適度的原則，還是仍然要注意保持孩子的課堂主人翁地位。

結束語

繪本本身具有豐富多彩的內容，不同的主題和內容給繪本本身帶來的效果也是千差萬別的，所以繪本本身的選擇和內容的安排工作便成為了重中之重。在當今新經濟大數(shù)據的發(fā)展時代進行實踐實習中，其對于幼兒本身的思維辨析能力、閱讀理解能力、藝術鑒賞等能力的渲染和發(fā)展有著不可替代的地位，所以要能夠有效的抓住繪本教學的優(yōu)勢，準備的對幼兒繪本閱讀教學中的問題進行控制和處理，只有這樣才能夠最大效用的對繪本閱讀教學質量進行有效的提升。

同時幼兒主體地位的展現(xiàn)同樣不可忽略，在繪本閱讀教學過程中亦不能僅僅依靠教師的論述和教學，還需要幼兒本身和教師進行相應程度的互動，進而讓幼兒真正的成為幼兒繪本閱讀教學中的主體。

參考文獻

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