紙質(zhì)模型在《細(xì)胞的增殖》第一課時(shí)教學(xué)中的應(yīng)用

趙玉梅

摘要 ：從各式公開(kāi)課可發(fā)現(xiàn)上課過(guò)程中呈現(xiàn)的教具品種繁多，上課形式越來(lái)越豐富，可是在常態(tài)課時(shí)，大部分教師還是一講到底，他們很多時(shí)候是因?yàn)闆](méi)有時(shí)間準(zhǔn)備教具，就算有準(zhǔn)備時(shí)間，在課堂上使用教具也很復(fù)雜。但是如果教師能更好的利用身邊的材料，比如紙，做成教具以后，一方面上課活動(dòng)豐富了學(xué)生興趣提高，一方面更加有助于學(xué)生課后的鞏固學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

摘要? 紙質(zhì)模型? 細(xì)胞增殖

一、紙質(zhì)模型應(yīng)用提出的背景

為適應(yīng)高考改革，很多學(xué)校從高一就開(kāi)設(shè)了生物課，但是受周課時(shí)數(shù)的限制，學(xué)生對(duì)生物不重視、沒(méi)興趣，甚至很多學(xué)生產(chǎn)生了生物學(xué)科就是記記背背的想法。這導(dǎo)致教師在常規(guī)教學(xué)中千方百計(jì)的使用各種手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如塑料做的DNA分子模型、細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型，但是這類(lèi)模型價(jià)格比較高，不是所有學(xué)校都具備，弄丟了會(huì)比較麻煩，準(zhǔn)備過(guò)程更是需要花費(fèi)很多精力，還要花精力去維護(hù);還有很多教師會(huì)使用Flash動(dòng)畫(huà)等多媒體教學(xué)，這種視頻也是一種很直觀的教學(xué)手段，可是缺少學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程，學(xué)生活動(dòng)就變得比較枯燥。因此我將注意力集中在了我們身邊每時(shí)每刻都有的“紙”上，試著將它進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ`活運(yùn)用到我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中去。

二、紙質(zhì)模型的運(yùn)用課例

《細(xì)胞的增殖》是浙科版高中生物學(xué)教材《分子與細(xì)胞》第四章第一節(jié)內(nèi)容，同時(shí)也是高中生物中的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)，主要包括細(xì)胞增殖、細(xì)胞周期、有絲分裂、有絲分裂的意義等，由于本節(jié)內(nèi)容多，因此第一課時(shí)主要簡(jiǎn)單介紹細(xì)胞周期的概念、意義，重點(diǎn)需要說(shuō)明有絲分裂的意義，有絲分裂不僅僅是本節(jié)課的核心，更是后面學(xué)習(xí)減數(shù)分裂、基因突變、基因重組等內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種新的名詞，如：染色體、染色質(zhì)、染色單體、著絲粒、紡錘體等等，這些名詞如果處理不好，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的困擾，這就需要教師借助模型幫助學(xué)生來(lái)突破這一難點(diǎn)，在教師制作模型過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)比起材料比較特別的模型，身邊常見(jiàn)的紙質(zhì)模型更加具有重復(fù)性，在上課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生一起完成紙質(zhì)模型制作，以師生探究，生生互動(dòng)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程，最后還可以對(duì)作品展示，從而有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

1.基礎(chǔ)知識(shí)說(shuō)明

首先引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么一個(gè)受精卵能形成一個(gè)個(gè)體，這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷了什么？看課本對(duì)細(xì)胞增殖的意義以及細(xì)胞周期的概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，引出有絲分裂的內(nèi)容。在學(xué)生動(dòng)手操作絲分裂過(guò)程之前，教師首先演示如何手撕一個(gè)染色體（圖1），將一張紙對(duì)折，從中撕出以下形狀（圖2），說(shuō)明這是一個(gè)由染色質(zhì)高度螺旋化得來(lái)的染色體，緊接著讓學(xué)生注意染色體的這一個(gè)小點(diǎn)稱(chēng)為“著絲粒”，說(shuō)明一個(gè)著絲粒對(duì)應(yīng)一個(gè)染色體，此時(shí)DNA也只有一條。再展開(kāi)已經(jīng)撕好的染色體（圖3），詢(xún)問(wèn)：此時(shí)發(fā)生“DNA復(fù)制”，有幾條染色體？幾條DNA？并展開(kāi)介紹什么是染色單體。

2.紙質(zhì)模型演示過(guò)程

詢(xún)問(wèn)學(xué)生：有絲分裂分為幾個(gè)過(guò)程？在有絲分裂過(guò)程中，存在的形式是染色體還是染色質(zhì)？之后，將學(xué)生分成4個(gè)大組，每個(gè)大組分成兩個(gè)小組，同一個(gè)大組的學(xué)生利用我們剛剛撕出來(lái)的紙模型結(jié)合課本圖片，試著在黑板上（圖4）粘貼出植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程（圖5），粘好自己組的需要思考，這個(gè)時(shí)期發(fā)生了什么。

3.生生總結(jié)點(diǎn)評(píng)

教師引導(dǎo)學(xué)生思考，每個(gè)時(shí)期的物質(zhì)數(shù)量、物質(zhì)形態(tài)如何變化，每個(gè)小組代表說(shuō)明自己的時(shí)期發(fā)生哪些事情，同一個(gè)大組成員相互指正（圖6），經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，生生交流互動(dòng)，達(dá)到對(duì)有絲分裂過(guò)程四個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)的目的。最后利用動(dòng)畫(huà)將4幅靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

4.習(xí)題鞏固難點(diǎn)

例題：10. 在高中生物教材中出現(xiàn)了很多小泡的敘述，下面說(shuō)法錯(cuò)誤的是

A.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜會(huì)形成小泡，把附在其上的核糖體中合成的蛋白質(zhì)包裹起來(lái)，隨后小泡離開(kāi)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)向高爾基體移動(dòng)并最后與之融合

B.在動(dòng)物、真菌和某些植物的細(xì)胞中，含有一些由高爾基體斷裂形成的，由單位膜包被的小泡，稱(chēng)為溶酶體

C.在植物細(xì)胞有絲分裂的前期，核膜開(kāi)始解體，形成分散的小泡，到了有絲分裂的末期，這些小泡會(huì)聚集成一個(gè)細(xì)胞板，進(jìn)而形成細(xì)胞壁

D.剛開(kāi)始分裂形成的植物細(xì)胞中，只有很少幾個(gè)分散的小泡，隨著細(xì)胞的長(zhǎng)大，這些小液泡就逐漸合并發(fā)展成一個(gè)大液泡

學(xué)生結(jié)合課本相互討論解題，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)一步加深，教師此時(shí)提出下節(jié)課的引言，讓學(xué)生思考：動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程是怎樣的？在細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂之前需要進(jìn)行什么步驟？最后將本節(jié)課的作品放在班級(jí)門(mén)口進(jìn)行展示，班與班之間可以進(jìn)行相互比較。

同樣是這節(jié)課，很多的教師都會(huì)使用“毛根”——一種絨布包著鐵絲，這種教具使用也會(huì)很生動(dòng)也很形象，但毛根準(zhǔn)備過(guò)程麻煩，放在黑板上展示較為困難，學(xué)完之后由于要在其它班級(jí)重復(fù)使用，一方面會(huì)破壞了教具的構(gòu)造，從另一方面考慮它并不能留下什么痕跡，下次學(xué)生想要自己動(dòng)手再操作也不容易，因此本人更加傾向于易得的手邊的教具。

三、紙質(zhì)模型在其它課時(shí)中的應(yīng)用

紙質(zhì)模型不僅僅可以在本節(jié)課用好，更重要的是，可以推廣在其它的生物課中。“染色體組”紙質(zhì)模型的制作，，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到什么是染色體組，體會(huì)從顯微鏡視野中“看一看”“剪一剪”“貼一貼”的過(guò)程;模擬自由組合定律發(fā)生的過(guò)程，課本本來(lái)就是利用卡片上課的;遺傳的染色體學(xué)說(shuō)過(guò)程演示，可以將紙質(zhì)模型一方面展示在黑板上，一方面學(xué)生分組討論;遺傳信息的傳遞與表達(dá)做出核苷酸模型，并演示過(guò)程（圖7）等等

四、總結(jié)

教學(xué)的深入不在于一節(jié)課的精彩，而在于每次課的深入。很高興身邊就有這樣一種隨手可得的教學(xué)材料，可以幫助學(xué)說(shuō)通俗直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生興趣，同時(shí)也稍微減輕了老師們每次準(zhǔn)備教具的苦惱。希望本文可以給大家?guī)?lái)一些啟發(fā)：生物課并不是枯燥的記記背背，也不是一定要用到什么高大上的教具，生物本身就存在于我們生活的角角落落，何不隨手取材，讓生物課堂更加豐富多彩呢！