開展比較閱讀活動，提高語文教學效率

朱遠揚

在高中階段，很多學生都會采用比較的方法閱讀一些作品，以此弄清作品與作品之間的異同。但是，對于如何進行比較，他們還沒有找到科學的方法。因此，筆者建議語文教師在教學中積極開展比較閱讀活動，讓學生學會比較，并讓他們在比較閱讀的過程中深入文本。接下來，筆者就分享一下自己的教學經驗。

一、文本間橫向比較

比較閱讀就是指把內容或形式相近或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著閱讀。在閱讀的過程中，學生通過比較、對照和鑒別，能開闊眼界，活躍思維，對作品獲得更加深刻的理解。在開展比較閱讀活動時，教師往往會先向學生介紹橫向比較的方法。所謂橫向比較，一般是指針對某一個題材，選擇不同作者的作品進行比較閱讀的一種方法。這種方法能使學生更好地了解不同作者的寫作風格，快速領會作品的境界和內涵。所以，教師可以選擇不同作者寫的同一題材的作品，以此引導學生進行橫向比較，讓他們同時了解多部作品，以此提高教學效率。

例如，在講完了《阿Q正傳》之后，教師可以開展比較閱讀活動，引導學生比較《阿Q正傳》和《變形記》，讓學生探究它們的異同。一些學生在比較的過程中發現，《變形記》和《阿Q》都對“異化”進行了揭示。但是兩部作品的呈現方式又是不同的。在《阿Q正傳》中，作者是站在客觀的角度對人的異化進行描述;而在《變形記》中，作者則是站在主人公的角度對人的異化進行了描述。

二、文本間縱向比較

和橫向比較不同，縱向比較更加側重于比較不同時期的作品。這些作品的主題往往相同或相似，但為不同歷史時期的人所寫。這種方法可以使學生了解不同歷史時期的政治、思想及文化。所以，在開展比較閱讀活動時，教師可以選擇創作于不同時期的同一主題的作品，引導學生縱向比較閱讀。

例如，在講完《勸學》之后，教師就可以引導學生比較《勸學》和《師說》，探究它們的異同。一些學生在比較的過程中發現，《勸學》和《師說》都是談學習，但是兩篇文章的風格大不相同?！秳駥W》是戰國時期的論說文，是通過比喻闡述道理、證明觀點的。全文除少數地方直接說明道理外，其他部分幾乎都用了比喻，深入淺出，容易讀懂?！稁熣f》是唐代的一篇議論文，結構嚴謹，說理透徹，駢散結合，富有較強的說服力和感染力。

三、文本內部比較

教師在開展比較閱讀活動的過程中，也要注意引導學生對文本內容進行比較，緊緊圍繞著教材內容開展活動，這樣往往能幫助他們更加深入地理解文本，提高課堂教學的效率。

例如，在講解《祝?！返倪^程中，教師可以開展比較閱讀活動，引導學生比較祥林嫂前后的變化。有的學生發現，祥林嫂的外貌發生了三次較大的變化。一開始，她“臉色青黃”，但精力是充沛的，兩頰是紅的，她的穿著反映出旺盛的生命力，也反映了她內心世界的明凈，是一個對生活充滿希望的青年婦女形象。后來，她在生活的重壓下，“兩頰上已經消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”。再后來，“五年前的花白的頭發，即今已經全白”“臉上瘦削不堪，黃中帶黑”，淪為乞丐的她一無所有，饑寒交迫，窮困潦倒，不僅物質上一無所有，而且精神上毫無寄托，是一個從肉體到精神都垮掉了的婦女形象。很多學生也發現了祥林嫂唯一沒有變化的是她的思想，她自始至終都被封建思想所束縛，是愚昧的。這種思想侵害了祥林嫂，讓想救祥林嫂的正直有覺悟的“我”也無能為力。

總之，教師要根據高中語文學科的特點，在閱讀教學中積極開展比較閱讀活動，采用適當的方法，引導學生掌握，比較閱讀的技巧使得語文課堂教學更加高效。

（作者單位：廣東省湛江市遂溪縣第三中學）