談談優化高中英語詞匯教學的策略

汪志剛

詞匯教學是高中英語教學的重點之一，但是實際教學效果卻不盡如人意。有些教師教學方式過于單一，在課堂上帶領學生讀幾遍單詞，講解一下中文含義，就算是教完詞匯了;有些教師不知如何教會學生記憶單詞的技巧;還有些教師十分注重學生詞匯的默寫，卻忽視了詞匯學習的最終目的是運用。那么，詞匯教學怎樣才是有效的呢？本文將從以下幾方面進行探討。

一、結合語境。理解詞匯

語言的最終目的是交流，離開了交流和語境的單詞，沒有任何意義。語境是幫助理解和分析詞匯非常重要的參考，即使是同一個單詞，在不同的語境中表達的意思差異也很大甚至完全不同。在以往的詞匯教學中，許多教師重拼寫輕理解，將單詞從語境中單獨分離出來讓學生死記硬背，學生背得痛苦，老師教得困難。針對這種現象，教師在進行詞匯教學時，要注重要求學生結合語境來理解詞匯，要讓學生懂得將詞匯放到具體的語境中加以分析、解讀，進而掌握詞匯的含義與具體用法。

例如單詞black，它的本義是“黑的、黑色”，但是在這個基本意義之外，它的延伸含義十分豐富。比如在句子：Do you want your coffee black中“黑色的咖啡”就是不加牛奶的咖啡;在句子：Things don’t look as black as that，這里black就是“不祥的、暗淡的、毫無希望”的意思;Shegave him a black look，black的含義是“生氣的”;還有This was one of the blackest crimes ever committed，此時black就是“極可惡的、非法的”。black本義是黑色，黑色通常有貶義的味道。在語境中教師可以引導學生通過詞匯本義去聯想它的延伸含義，或者可以聯系上下文來分析詞匯的意思。由此可見在具體的語言環境中來分析詞匯含義，有助于學生加深對單詞的認識，掌握詞匯不同含義的使用方法。

二、分析構成。記憶詞匯

英語學習離不開大量詞匯的積累，無論是閱讀、寫作還是聽力都是建立在豐富的詞匯基礎上。但是，就目前的英語學習現狀來看，單詞的背誦對很多學生來說是一項難題，尤其是到了高中階段，詞量增多、詞匯構成復雜都給學生的記憶帶來很大的挑戰。因此，在利用語境幫助學生理解詞匯后，教師還需要教會學生掌握記憶單詞的技巧和方法，讓學生的單詞記憶更加高效。

高中英語詞匯雖然多，但是很多詞匯之間都是相互有聯系的。例如合成詞，就是由兩個或者兩個以上的單詞按照一定的次序組合成新詞，如合成名詞：football/snowfall/income/aftemoon等;合成動詞：water-cool/quick-charge;合成形容詞：takeaway/indoor/hard-working等。學生在記憶這些詞匯的時候，可以將其拆分成兩個獨立的單詞，比如indoor是由單詞in+door組成，in的含義是在里面，door的含義是門，組合起來就是“門里面”，也就是“室內”的意思。在記憶合成詞時，對構成合成詞的兩個單詞的含義進行聯想，也是不可或缺的重要方法。還有前后綴單詞，這一類詞匯就是在單詞前面或者后面添加擁有固定含義的詞綴。如：return/recall/review/restart等都是在單詞前面添加“re”這個前綴，它的含義是“再、重新、重復”;如：hopeless/careless/worthless等單詞都是添加了“less”這樣的后綴，“less”表示“無、沒有”，根據前后綴就可推測單詞的含義。

三、巧改例句。運用詞匯

例句是輸入詞匯知識的重要手段，而對例句進行修改則是對學生詞匯知識的輸出，這對學生的詞匯學習提出了更高的要求，幫助學生真正理解詞匯并能靈活運用。

例如單詞accident，例句：I saw an accident when 1walked in the street，翻譯為：我在路上目睹了一起事故。教師可要求學生對例句進行改寫，運用accident另一個意思“偶然、意外的”來造句。比如將例句改寫成：我不小心看到了一場事故，翻譯為：I accidentauy saw an accident，改寫的句子里包含了accident的兩種意思，更加深了學生對這個單詞的理解。再比如單詞：close，例句：Close thedoor when you leave the room，這里的close是“關”的意思，它還有“靠近”這個意思，我們可以對其改寫成：當你靠近房間的時候請敲門，翻譯為：Pleaseknock atthe doorwhen you are close to the room，修改例句是掌握詞匯不同意思和不同用法的好方法。詞匯只是單獨的部分，它需要在完整的句子中才能擁有豐富的內涵。教師要著重培養學生修改例句的能力，提高學生詞匯的運用能力。

綜上所述，詞匯，是英語學習的基礎，是英語交流的重要前提。教師應當重視詞匯的教學方法，從語境、記憶、運用三方面，循序漸進地加深學生對詞匯的理解、掌握和應用，改善詞匯教學的現狀，提高詞匯教學的效率和質量。

（作者單位：江蘇省吳江汾湖高級中學）