STS視角下汽車底盤構造與檢修技術課程優化研究

李佳民

摘要：在專業課程中融入思政教育，是高校課程教學改革的重要內容。STS視角下汽車底盤構造與檢修技術課程優化的目的就是：從STS的視角探討課程改革的思路，通過制定多元化的課程目標、采用多樣化的教學實施策略、設計合理的實訓項目、建立多元化的評價方式，培養學生的學習能力，強化崗位技能，提升職業素養。

關鍵詞：STS;汽車底盤;課程優化

1? STS概述

STS教育理念的提出及其課程設置最早起源于英國，并在20世紀中期得到了廣泛的發展。在《科學和社會的教與學》一書中編者實現了科學與社會之間相互作用關系的具體解讀，從而正式演化出STS一詞。之后美國也將STS理論設置在大學生的課程中，經過多年的發展，STS已經廣泛在美國各高校的課程中得以實現。鑒于英國和美國的研究逐步完善，取得的成就有目共睹，日本、法國、瑞典等國家也進行該理論的研究，經過多年的發展，STS教育理念日趨成熟，使得各國教育行業得以發展。

STS的含義：STS是科學（Sciencn）、技術（Technology）、社會（Society）三個英文單詞的首個字母，它是研究科學、技術、社會相互關系和科學技術服務于社會發展的一種新的教育模式。STS教育是近年來世界各國教學改革中形成的一種新的科學教育思想，是以強調科學、技術和社會的相互關系，以及科學技術在社會生產、生活中的應用為指導而組織實施的科學教育。這種教育觀念起源于西方，它是廣泛、多元的科學教育觀念和實踐。它強調學生既要學好科學知識，又有實踐技能，能正確理解和處理科學、技術、社會的相互關系，重視素質、知識、技能三位一體。與傳統的教學模式相比，STS教育更加注重對學生能力的培養和素質的塑造，主張以項目與任務的形式進行探究式學習，以科學技術在社會生產、生活和發展中的應用為指導思想來組織教學實施。STS教育思想與職業教育的人才培養要求具有基礎理論知識、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點不謀而合。

2? 汽車底盤構造與檢修技術課程優化的意義

汽車底盤構造與檢修技術課程是汽車運用與維修技術專業的專業核心課程。汽車運用與維修技術專業人才培養目標是培養擁護中國共產黨的領導，具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，能適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美、勞等全面和諧發展的，具有與崗位相適應的文化素質和良好的職業道德，具有扎實的汽車維修專業知識和過硬的汽車維修專業技能，能夠從事汽車維修及管理等工作的高素質創新人才和技術技能人才。專業課程的改革就是圍繞專業人才培養目標，在突出能力培養的同時，更要注重職業道德和職業素養的培養，因此，將STS教育思想滲透于專業課程中符合課程教學改革目標，具有重要意義。

2.1 STS教育符合高職課程改革的方向

目前高職教育課程改革的導向是打破傳統以知識講授為主的模式，以職業能力培養為重點合理按排教學內容，教學內容要結合實際，要以真實項目和實際工作任務進行課程開發和設計。STS教育重視科學知識在社會生產和實踐中的應用，與高職基于工作過程相對應。STS教育強調學生動手能力培養，強調教學內容的社會化，與高職課程職業性、實踐性相對應。STS教育教學生學會科學方法，培養科學思想，要求學生能夠適應社會，與高職課程的開放性相對應。可見，STS教育與高職課程改革方向是一致的。

2.2 有利于提升學生職業素質的培養

STS教育的提出就是為了提升學生的科學素養，而科學素養是職業素養的重要組成，STS教育能夠有效提高學生的思想素質，培養學生良好的職業道德、團結合作精神、工匠精神、吃苦耐勞精神，將社會主義核心價值觀貫穿于知識傳授和專業技能培養的全過程，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。讓學生成為品學兼優、又紅又專、全面發展的人才。

2.3 有利于提高學生的學習興趣

STS教育理念要求學校加大實踐教學比例，讓學生在動手實踐中獲得知識，這樣就可以擺脫教師講學生聽枯燥的傳統教學模式，要求學生在做中學、在學中做，促進學以致用、用以促學、學用相長。學生只有真正認識到所學東西重要性，才能樂意學，愿意學，才能產生興趣。

3? 汽車底盤構造與檢修技術課程優化的目標

3.1 制定多元化的課程目標

STS教育不僅強調科學的實用價值，更致力于素質的養成，這決定了課程在目標設定上要多元化。根據STS理念，汽車底盤構造與檢修技術課程的總目標是為以職業活動為導向，突出能力目標，培養學生的職業能力;以學生為主體，以項目任務為載體進行能力實訓，實行理實一體化的課程教學，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。具體目標分為素質目標、知識目標和能力目標。汽車底盤構造與檢修技術課程培養目標見表1。

3.2 采用多樣化的教學方法

課程改革的核心之一是采取多樣化教學方法，改變教師在課堂上唱主角的現象，調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主導者，充分利用項目教學法、任務驅動法、問題探究法、討論法、案例教學法、自主學習法等，培養學生自主學習、合作學習、探究學習。

3.3 設計合理的實訓項目

在課程教學中強調對學生動手能力的培養、強調知識與實際生活的聯系。因此，我們在設計課程實訓項目時盡量采用真實的項目。汽車底構造與檢修技術課程共設計了4個實訓項目，實訓內容主要就是實際工作任務。汽車底盤構造與檢修技術課程實訓項目和工作任務見表2。

3.4 建立多元化的考核體系

改革原有的課程考核體系，充分考慮學生職業素養的培養，把學生的學習態度、職業道德、團隊精神等考慮進去，考核內容實現多元化。課程考核包括過程性考核和終結性考核相，并且注重過程性考核，將過程性考核貫穿整個教學過程，使學生的成績更加科學、合理。考核比例分配和考核內容見表3。

4? 汽車底盤構造與檢修技術課程優化的成效

在教學團隊的共同努力下，通過不斷的探索和實踐，汽車底盤構造與檢修技術課程建設取得了一定的成果。本課程已立項為我院第一批精品在線開放課程，并獲得學院首屆十佳課程思政示范課。為了滿足課程改革和課程思政的需要，汽車底盤構造與檢修技術課程的教學改革以職業素養提升為切入點，將STS教育思想滲透于課程教學實施過程中，做到了課程培養目標與專業人才培養目標相適應，既培養了學生的職業技能又提升了學生的職業素養。

5? 結論

我們要守好課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，承擔好育人責任，讓專業課程與思政課程同向同行，形成協同效應，構建全方位育人大格局。

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