冷沖壓模具實用技術人才課程教學方法的研究

葉盛

摘要：模具設計與制造專業作為一門綜合性、專業性較強的學術專業，目前大多數高職院校模具專業仍沿襲傳統的技能實訓教學、理論知識教學、生產實踐教學階段進行的“三段式”人才培養模式。實施此類培養模式多半是考慮到現有模具專業的師資結構、水平，以及出于節約教學成本的考慮，傳統人才培養模式側重于培養學生具備系統的、完整的理論知識，而理論教學與實習實訓教學未能有機融合，學生學習的連貫性不夠且實踐操作能力較差。這就會導致學生畢業不能滿足企業的用人要求，初期會感覺不適應，后期會出現上崗后不能勝任此項工作的兩難局面。

關鍵詞：工作過程模式;仿真教學;工學結合

0 ?引言

我們國家高職教育的目的是為企業培養受歡迎的高效的技術人才，提高學生轉變為技術勞動者后適應社會需求的能力。國外高職工科教育中以“雙元制”培養模式效果尤為明顯。我國教委于20世紀80年代將此模式引入中國。當時主要在中等技術學校中進行試點，經過20年來“雙元制”自身的發展與完善以及在我國的實踐表明，“雙元制”模式對于我國的高等職業教育有許多可借鑒之處。我們國家目前仍處于國際的發展中水平地位，相對于發達國家，我們國家在教育的投資金額上還有一定差距，而且推行該培養模式還需要大批的雙師型高水平師資隊伍，以及現代化的教學設備和強有力的政策驅動，以上條件的不完善導致雙元制在我國完全實施有較大難度。國內在模具設計與制造課程設置上經過不斷的教學方法和內容的更新，目前多以項目任務法模式實施教學，將知識分模塊式的傳授給學生，雖然較強的體現了知識的側重性，但缺乏了以實際崗位為需求的一體化教學研究，因此探索和研究一體化教學的作用顯得尤為重要。為此本文主要以以下幾種方法研究，更好地促使學生對模具設計課程的熟悉掌握，加快實現學生到企業技術人才的角色轉變。

1 ?教學內容設計采用“工作過程”模式

《沖壓模具設計與制造》是沖壓模具專業核心課程，理論與實踐并重。借鑒國外多個發達國家的先進理念，比如加拿大和美國的20世紀70年代建立CBE辦學模式，注重細化的崗位設置，以及澳大利亞TAFE模式，關注以就業為導向，注重終身教育模式和德國“雙元制”課程開發理論的基礎之上，對本課程學習領域的職業行動能力進行重新描述，將理論知識融入到工作實踐之中。根據沖模制造企業的生產流程，參照模具設計師及模具工等的職業資格標準，采用工作過程教學模式引導學生按照實際生產任務完成學習。教師教學設計教案和施教過程中以構建工作過程為導向的課程體系，使學生獲得畢業證書的同時取得如模具職業資格證書、鉗工證書、高級車工等職業資格證書，形成工作過程系統化的雙證培訓課程體系;基于項目任務教學法的基礎之上，采用工作過程導向教學模式，以企業實際工作崗位職責為目標（如助理工藝工程師、模具設計師等）并引入案例等教學方法，教師在講授書本規定知識，更應會同企業同行工程師以實際生產問題做指導，在現場采用分小組學習的方法，按崗位需求來處理問題，既能充分調動學生興趣還可以讓學生盡快掌握書本上較生硬的理論知識。

2 ?采用認知與仿真的教學

沖壓知識第一印象的導入至關重要，大部分學生剛開始只是停留在高中階段對幾何圖形、物理現象的認知水平，基本不了解沖壓的術語以及為何要學、學了以后又能為自己帶來什么收獲。因此教師在課程初期幾個課時應讓學生明白身邊接觸過哪些沖壓零件以及沖壓給國民經濟以及個人職業規劃所能帶來的好處，進而指導學生認知模具制造過程，通過仿真制作、電腦模擬數控加工等讓學生建立記憶印象。在模具實踐拆裝課程中，學生根據老師對圖紙的講解以及對模具拆裝的示范，進行模具結構的拆裝與標定。主要目的是讓學生了解模具的整體結構以及各部分的主要功能，達到熟悉掌握的目的。教學過程中應用有限元分析方法（CAE仿真技術）：目前國內外廣泛用于沖壓模具有限元分析的軟件主要有AUTOFORM、LS-DYNY3D、PAM-STAM等，三種軟件均有使用廣、強大的板料沖壓成形分析功能及自身強大的前、后處理功能，根據板料沖壓加工工藝特點、設置板料基本參數和模具模面UG造型圖后，可讓學生直觀感受到動態的沖壓全過程。

3 ?圍繞職業能力工學結合教學

教師及教學團隊成員對企業進行深度調研，充分了解實際工作崗位的分配、分析這些工作崗位要求的具體技能;并對企業的工作和工藝流程進行研究，提煉出和實際崗位結合的沖壓模具課程內容。根據調研情況分析各崗位能力要求如下：①能夠運用各類測量及檢測工具，手工繪圖。②能夠操作數控機床和特種加工機床對模具零件進行加工。③能安裝、調試和維修模具，操作成型設備，檢測和分析產品缺陷。④能夠編制模具零件加工工藝規程。⑤具有工程制圖和識圖能力，能夠運用CAD/CAM軟件設計模具。以上五大類應知應會的沖壓模具設計知識和實踐操作技能，教師分析出各知識點的學習難易及學時情況，應合理的規劃教學方案，指導學生將知識點理解透徹。

按崗位職業技術能力需求，理論聯系實踐分小組分崗位設置學習內容、采用案例、情景化教學方法，讓學生主動去解決崗位要求的任務，老師輔助教學，注重課程之間的相互融合應用，讓學生掌握專業知識的同時，也培養了學生融會貫通的能力。以就業為導向、以實際崗位需求為標準，將教學內容與工作崗位要求相結合，增加實踐操作課時，以達到增強學生能力培養的目的。理實一體化教學模式注重學生專業知識的吸收和技能的培養，強調以學生為“主角”、引導學生參與學習的興趣，突出實踐內容與理論內容的關聯性，加強相互之間的聯系，改變實踐內容條塊分割的狀態，圍繞職業能力組織實踐課程內容，以企業的實際工作任務為中心來整合相應的知識、技能和態度，實現教學過程企業化與崗位達到理論與實踐的統一。（如圖1）

4 ?課程考核

以往課程考核成績以卷面分數為主，老師和出題者往往以個人的主觀理論重點知識為重點考核方面，未充分考慮到高職院校學生存在文化基礎較薄弱、空間想象力和概念知識理解水平較低的情況。鑒于改變此種情況，目前考核主要分卷面和實踐相結合，各占一半的分數。理論方面以沖壓模具的結構、沖裁斷面分析、沖壓拉深原理等基礎原理為依據，重認識知悉為主，少背記，重填空、選擇為主，少計算。實踐分數以學生平時各個項目課程完成時的作品為主，主要包括模具的裝拆、加工、各類型模具圖紙的繪制、尺寸標注、零件部件圖的繪制和設計書的規范為評分依據，并且兼顧考慮小組成員的相互合作精神給予加分。

結合上述理念的情況下，目前總體成績的具體評分要求有：①沖壓與模具設計的基礎文化知識成績占50%;②沖裁、拉深、級進模具等的拆裝、測量工具的使用情況占10%;③學生獨立編寫各項目設計任務書，獨立完成模具裝配圖紙、零件部件圖、圖紙的規范標注等占10%;④根據圖紙要求出圖并加工出凸凹模、裝配模具占20%;⑤教師根據各小組分工合作的親密度和準確度給予打分占10%。

5 ?結束語

按照國家教育學歷層級的總體框架結構，高職類學生在理論+實踐的教學過程中，實踐部分應適當增加，為貼切就業需求和加快的提升學生對于知識的掌握，更因以當前高校學徒制為契機。老師與學生在課堂上既是師生關系，實踐教學上老師更需注重手把手的教學，相互之間也是師徒之間技藝的傳承。通過對課程目標和內容、教學實施以及實操等方面的初步優化和改革，使學生能脫離傳統課堂教學的固有印象，學生學習的積極性顯著提高，課堂教學氛圍也更加充滿了活力。教學效果也得到了提升。沖壓模具是一門較復雜、較系統性的知識課程體系，整個課程設計中從沖壓的形成原理、設計書的編制、裝配圖繪制、模具制造以及零件調試是一個極具技術和實踐的過程。因此，通過此次課程設計，讓學生在不斷的實踐過程中加深印象鞏固設計和獨立操作的能力，最終達到實現實踐教學崗位化的目的。

參考文獻：

[1]任愛珍.中外高等職業教育專業課程設置之比較研究[J].中國優秀博碩士學位論文全文數據庫，2005（12）.

[2]龐勇.中外高等職業教育人才培養模式比較研究[J].中國優秀博碩士學位論文全文數據庫，2006（3）.

[3]黃必興.《模具制造技術》一體化課程教學實踐與探討 [J].科技信息，2013（17）：299.

[4]趙彭飛，陳秀虎.“現代學徒制”的實踐與思考[J].中國職業技術教育，2013（12）：38-44.

[5]馮楊，白歡.CAE技術在高職模具專業創新能力培養中的應用[J].科教文匯（下旬刊），2013（8）：130-131.

[6]李琦，張勇.基于工作過程導向的模具課程群項目化 改革[J].中國科教創新導刊，2013（4）：61-62.

[7]張慶玲.高職機電一體化技術專業現代學徒制實踐探索[J].職業技術教育，2014（14）：27-29.

[8]金正賓.機械類專業一體化教師培養途徑研究[J]職業技術教育， 2015，（15）：59-60.

[9]夏春艷，榮守范，等.沖壓模具課程改革的實踐與探索[J]. 中國現代教育裝備，2015（12）：10.

[10]林建兵，李文平.西部高職專業核心課程“跨地域”組織教 學的探索與研究[J].機械職業教育，2016（11）：15.

[11]楊太德，王曉莉.基于產學深度融合的《成型機械》課程構建[J].模具工業，2016，42（5）：75-77.