觀察線上線下混合教學模式在焊接技術(shù)教學中的應(yīng)用

楊燕

摘要：隨著我國科學技術(shù)水平的提升，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展越來越迅速，應(yīng)用也越來越廣泛。現(xiàn)在越來越多的人將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為基礎(chǔ)，開始將線上教育和傳統(tǒng)的線下教學結(jié)合起來，實現(xiàn)混合式的教學模式。并結(jié)合實際的課程特點，合理的制定線上線下混合教學的實施方案。本文主要以焊接CAE技術(shù)和應(yīng)課程模塊為例，針對線上線下混合教學模式在焊接技術(shù)教學中的具體應(yīng)用，幫助教師展開焊接教學，使學生能夠更加深入了解焊接技術(shù)并掌握，有效提高課堂質(zhì)量。有效的線上線下教學模式能充分提高學生的學習興趣以及綜合素質(zhì)，還能給國家新課程的改革奠定很好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合教學;焊接技術(shù)

0 ?引言

互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，給我國教育行業(yè)的發(fā)展帶來了契機。現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展并且衍生出網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)，該技術(shù)能夠應(yīng)用在教學方面，因此形成了全新概念的混合教學模式，該模式可以有效激發(fā)學生對學習的興趣與積極性，相較于傳統(tǒng)的教學模式采用全新的教學目標和教學內(nèi)容，能夠提升教學效果，有效提升學生焊接方面的實踐能力、實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識水平。傳統(tǒng)的教學主要是以老師為中心，而混合教學有效的打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，更加注重以學生為主體的教學氛圍，增強學生知識整合和應(yīng)用能力的同時，也提高了老師的專業(yè)教學水平。

1 ?線上線下混合教學模式的內(nèi)涵

該模式是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的深度融合，混合教學模式也即是在傳統(tǒng)課堂當中由教師靈活運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開教學，通過該混合教學模式的教學能夠有效激發(fā)學生的積極性和學習興趣，同時能夠拉近師生之間的距離，加強雙方的交流溝通，使教師能夠及時接受學生的反饋，掌握并了解學生的學習情況，有效激發(fā)并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[1]。主要體現(xiàn)在軟件模擬實踐、人工輔導等方面，另外在應(yīng)用期間主要以線上教學為主，同時采取一套完善的學習系統(tǒng)輔助學生學習，為不同的學生制定針對性的教學內(nèi)容，這種個性化的教學擁有非常高的教學效率，同時能拓展學生的視野。

2 ?線上線下混合教學的必要性

線上線下混合教學屬于一種新型的教育手段，將校內(nèi)校外和線上線下進行雙重結(jié)合，能夠充分展現(xiàn)出課程體系全方位、多層次以及立體式的特點，能夠很好的促進學生的教育、學習以及考試等方面的教學效果。線上線下混合教學改變了以老師為中心的課堂模式，學生不再只是知識的接受者，而是課堂教學的主體。老師在這個過程中會充分發(fā)揮出其主導作用，帶領(lǐng)學生學習思考并掌握知識內(nèi)容，提升學生在教學中的主動性、積極性以及創(chuàng)造性，保證了課堂質(zhì)量。

在社會不斷發(fā)展的前提下，國家各行各業(yè)之間的競爭逐漸加劇，所以行業(yè)的長遠發(fā)展最重要的就是人才需求。在大產(chǎn)業(yè)環(huán)境下，對焊接人才的要求也有所提高，不僅要有良好的專業(yè)技能和知識儲備，同時還要有合格的產(chǎn)業(yè)素質(zhì)。具體的產(chǎn)業(yè)素質(zhì)包括：知識產(chǎn)權(quán)意識、團隊協(xié)同精神、主動學習能力以及改革創(chuàng)新能力等等，只有具備多方面的產(chǎn)業(yè)素質(zhì)，才能更好的實現(xiàn)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。就目前的校園狀況來看，沒有重視產(chǎn)業(yè)環(huán)境的熏陶和約束，所以很多焊接人才在學習的過程中散漫且缺乏自覺性。

在實際的焊接課程教學過程中，課程內(nèi)容簡單而且教學方法單一，仍是以傳統(tǒng)的線下教學為主。所以在專業(yè)知識教育上，無論是時間還是教學條件，都限制了學生接受良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識教育和專業(yè)技能教育。焊接技術(shù)本身而言在我國大工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展中有非常重要的作用，例如港珠澳大橋、飛機的制造或者的載人航天飛船等等都應(yīng)用到了焊接技術(shù)。所以對于該項技術(shù)的教學培養(yǎng)應(yīng)該隨著時代的變化做出相應(yīng)的調(diào)整，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，不斷探索并研究出更有效的教學方案。

線上線下混合教學法，主要有兩個方面的內(nèi)容：一方面就是線下，通過課堂來進行基礎(chǔ)理論、觀點以及方法的講解，其主要內(nèi)容就是原理、觀點、案例以及理論的定義。另一方面就是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的線上教學，實現(xiàn)老師的在線指導，打破了時間和空間的限制。目前我國的線上線下混合教學還在初試階段，主要的初試課程包括了生物化學、圖像處理以及中藥鑒定技術(shù)等，而且也在行課的過程中取得了很好的教學效果。

受傳統(tǒng)教學方法的影響，就焊接專業(yè)人才培養(yǎng)而言，還很少有學校有效落實線上線下混合教學模式，尤其是跟焊接CAE有關(guān)的課程，同時也沒有專業(yè)的人員對這種新型教學方式進行深入研究，并提出合理的教學方案。線上線下混合教學對傳統(tǒng)教學模式來說也是一種沖擊，但是還是不能完全取代面對面的教學方式。所以在教學的過程中要將線上教學與傳統(tǒng)的線下教學有效結(jié)合起來，并對課程內(nèi)容進行梳理，建立一個專屬平臺，實現(xiàn)線上教學和線下教學之間的互動性，同時很好的彌補了線上以及線下教學的缺點。

3 ?線上線下混合教學模式在焊接技術(shù)教學中的應(yīng)用

由于焊接技術(shù)可運用的線上資源較少且非常零散，所以在教學過程中必須將線上的資源和線下的教學內(nèi)容有效結(jié)合起來，才能更好的將傳統(tǒng)教學方式以及線上教學方式的優(yōu)勢融合起來，既能夠凸顯出老師的主導地位，同時對學生主動性、積極性以及創(chuàng)造性的激發(fā)有很大幫助。

3.1 在教學內(nèi)容中的應(yīng)用

第一，在教學內(nèi)容設(shè)計方面，教師可以充分利用線上的有限元軟件為學生提供實踐經(jīng)驗，學生可以通過建模仿真和焊接仿真等軟件中的功能提升實踐經(jīng)驗。另外，教師可以采用線上教學資源選擇與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)的視頻，并且采取剪輯手段去除多余的內(nèi)容，或者由教師親自錄制焊接過程的教學視頻提供給學生觀看。

第二，教師可以采用電子課件和電子教材的互聯(lián)網(wǎng)教學資源展開教學，對搜集的教學資源進行整理并進行適當?shù)男薷模_保課程內(nèi)容核心目標，資源中應(yīng)當包括全流程的焊接分析講解視頻。在教師面對較難的知識內(nèi)容時，應(yīng)當進行適當?shù)臉俗⑴c解釋，要確保學生能夠了解并掌握該教學資源的教學內(nèi)容。另外，教師還應(yīng)當搜尋關(guān)聯(lián)的拓展資源，比如其它學院資源、國際焊接技術(shù)教學資源和科技平臺資源，使學生能夠更加了解與焊接相關(guān)聯(lián)的知識。

第三，每個學生的教育背景都是不同的，學生在高考時，并沒有考慮到與數(shù)學計算關(guān)聯(lián)性較強的學科，所以在教學期間教師應(yīng)當充分考慮到學生對數(shù)學計算技能的掌握程度，在課堂設(shè)置方面要采取漸進式的學習模式，協(xié)助不同能力的學生展開混合教學工作。

3.2 在教學方法中的應(yīng)用

在展開焊接CAE技術(shù)教學期間應(yīng)當將理論課和實踐課進行合理的安排，應(yīng)當按照不同教學內(nèi)容采用適當?shù)慕虒W方法。比如在有限元課堂期間就應(yīng)當采取傳統(tǒng)的課堂模式，組織學生針對該技術(shù)進行有效的討論[1]。再如在建模期間就應(yīng)當采用線上軟件實踐與小組共同合作的雙重模式完成。

另外，教師在進行教學期間都應(yīng)當充分利用互聯(lián)網(wǎng)論壇并組織學生進行討論，有助于師生之間的交流溝通，方便教師對學生提出的反饋問題進行解答并了解學生的學習情況，同時還能夠加強學生之間的團隊合作意識與協(xié)作能力，促使學生進行有效的自主學習。

因有限元教學課程具有較強的教學深度，教師應(yīng)當在線下的課堂展開教學，同時在課余時間組織學生在論壇版塊進行討論，要確保師生之間能夠擁有適當?shù)臏贤ɑ樱⑶夷軌蚪柚懻摰姆绞郊由顚W生對知識的記憶力。有限元軟件的使用重點在于利用軟件功能完成焊接期間溫度場的計算，因此教師應(yīng)當布置大量的計算任務(wù)，使學生能夠在不斷的實踐當中加深記憶，同時在線下教學期間教師應(yīng)當采用多媒體軟件、幻燈片課件等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學，使學生能夠?qū)υ摬糠值闹R擁有更直觀的了解。

最后，在教學期間教師還應(yīng)當通過微信群、教學APP等網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為學生布置復習任務(wù)與預(yù)習任務(wù)。比如有限元分析的3D動畫圖，學生就應(yīng)當在課堂教學開始之前充分掌握與課程內(nèi)容相關(guān)的學習資料，進行有效的預(yù)習。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學習資源，對該過程中的問題進行自我探索，同時還可以借助教學有關(guān)的視頻、老師傳到教學平臺上的課程教案以及學習課件等。老師還要引導學生在課堂上或者課后，對課本上的問題進行分組討論，老師可以參與在線討論，用適當?shù)姆绞綄W生的思路進行正確的引導，讓學生能自主解答出相關(guān)問題。

3.3 在教學成績評價中的應(yīng)用

混合模式在教學成績評價中的應(yīng)用具體體現(xiàn)在師生雙方共同的參與和評定上，應(yīng)當尊重學生的主體地位，積極引導學生參加到成績評定當中，要有效提升學生的參與度。學生需要通過課程授課互動、案例分析交流、團隊協(xié)作和線上學習等方面參加到成績評定當中，該成績評定主要是通過學生之間的互評來鼓勵學生參與到評估乘積當中。教師則需要負責作業(yè)完成情況、小組分配任務(wù)完成度、線上學習時間、參與討論次數(shù)和出勤率等方面來評估學生的學習成績。

4 ?結(jié)論

焊接技術(shù)應(yīng)當擁有完善的線下教學設(shè)施，但目前在線上教學的實踐方面并不積極。應(yīng)當建立科學有效的混合教學，靈活利用線上模式和線下模式針對焊接CAE技術(shù)和焊接有限元等焊接技術(shù)與知識展開教學，有效提升學生對焊接技術(shù)的理論理解和實踐經(jīng)驗，增強學生在教學當中的主體地位，充分激發(fā)學生對焊接的學習積極性，提升教學效率。

想要開展線上教學工作，還必須充分結(jié)合線下傳統(tǒng)教學的課程內(nèi)容，將信息技術(shù)應(yīng)用到教學實踐中，其基礎(chǔ)條件就是要保證線下教學內(nèi)容的質(zhì)量。線上教學是無法取代傳統(tǒng)線下教學才具備的互動性的，所以想要有效實現(xiàn)線上線下混合教學模式，需要克服的難題還很多。同時還需要完善更多的實施方案，對每個教學環(huán)節(jié)都要不斷的探索并不斷優(yōu)化教學模式。

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