SPOC教學模式下藥理學課程考核方式改革實踐

邱鑠

【摘要】目的：利用網絡教學平臺應用SPOC教學模式，進行該課程多元化的考核方式改革實踐，探討其教學效果。方法：選擇我校護理學及康復治療學專業2017級本科學生共100例進行這一次研究，按班級分成兩個研究小組，施行傳統教學方案的學生設定為對照組，采用SPOC教學方案的一組學生設定為實驗組。比較干預后學生對藥理學知識的掌握、實踐技能能力及學生的滿意度。結果：實驗組成員對于知識及實踐操作的掌握情況較優于另一組，此外實驗組教學滿意度為84.00%，高于對照組滿意度58.00%，差異在統計學上有意義（P<0.05）。結論：在藥理學課程的教學工作中應用SPOC教學模式，進行該課程多元化的考核方式改革實踐，有利于提高教學的效果進而提高學生綜合能力，同時學生對教學的滿意度較高，該教學模式可在藥理學教學工作中大力開展。

【關鍵詞】SPOC教學法;藥理教學;教學滿意度;藥理學知識滿意度

[中圖分類號]R-4;G434 ? [文獻標識碼]A ? [文章編號]2096-5249（2020）15-0-02

在藥理學教學工作中，藥理學通常是醫學類專業的必修課程，其課程內容主要介紹各類藥物的代謝機制及作用機理，治療的適應征及禁忌癥，為進一步的專業課學習做好基礎。在傳統的藥理學教學中往往存在一系列的問題，學生未形成系統的知識框架，在課堂上學習的積極性不夠稿，因此需要對原有教學模式及考核方式進行改革。SPOC教學法是近幾年提出的新型教學模式，也稱為小規模私有在線課程[1]。在教學的過程通過問卷調查及課堂評價，體現出注重學生的個體需求，不斷改進教學方法及側率，目前已開始將SPOC教學法應用于藥理學教學工作中，取得了較為理想的教學效果[2]。但是該教學模式目前應用不夠廣泛，其教學策略及實施掌握的不夠徹底，相關教學部門缺乏實踐經驗，因此，為了充分探討此教學模式下多元化全過程課程考核方式改革應用于藥理教學的具體價值，選擇我校護理學及康復治療學專業2017級本科學生共100例進行本次研究，現具體報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇我校護理學及康復治療學專業2017級本科學生共100例進行這一次研究，采用隨機數字生成的方法將這些學生分成兩組。學生中有男55例，女45例。對照組年齡在19～22歲之間，平均為（20.72±1.22）歲，實驗組年齡在20～22歲之間，平均為（20.52±1.16）歲，兩組學生以上指標比較無顯著的差異，P>0.05。

1.2教學方法 對照組采取常規的教學方案，進行線下教學并制定教學計劃，充分進行備課，并以課堂為中心對學生進行相關知識的講解，并在課堂上對相關學生進行技能操作進行演示，每個學習階段完成后定期實行隨堂測試。實驗組則施行SPOC教學方式：（1）教學準備：教育部門安排教學計劃，根據崗位要求構建SPOC網絡教學平臺，完善試題庫及評價體系，講課的帶教老師在上課前進行深度調研，整理羅列教學中的難點及重點，課前提出相關的問題假設，此外引導學生們提前適應以熟悉課程平臺操作流程[3]。此外，對可能用到的藥理理論知識進行掌握。要求學生對藥理學大綱的知識進行系統總結，并對常見疾病的分型、治療措施及預后處理，等有相應的了解。（2）實施：讓學生先自主學習，向學生們介紹教學工作中的難點及重點。對所學的課程內容進行預習，對整體教學計劃有一個基本的了解，帶領學生們熟悉本次的教學大綱，針對每個學生的個體情況充分考慮，在學生的教學工作中做到面面俱到，及時解答學生的疑問，將相關理論運用到實際的操作之中。對相關教學內容有針對性的實施，在開課前利用優慕課網絡教學平臺，邀請學生進入SPOC課堂，完成相關的教學環節，在課堂上充分調動相關學生的積極性，課下引導學生自主進行相關資料學習[4]。（3）評估：遵循教學計劃施行相應教學階段的測評，包括藥理學知識及相關專業技能測評。測評學生們的綜合素質，及時發現教學任務重存在的問題，并更具反映情況加以解決，同時根據課堂上學生反映的問題及教師記錄的問題發現每個學生的知識漏洞，分清教學內容的主次，如藥理作用及臨床用藥占用較大的課程內容，及時進行相應的指導，在錯誤中學習，促進教學效率。進行教師要對學生對于相關知識掌握的情況有一個大體的了解，及時進行相關的教學調整。（4）課程考核：采用多元化考核評價體系，主要分為總結性評價及過程性評價兩個部分，過程性評價包括在線評價、課堂評價，在線評價由老師及同學對學生學習任務的完成、作業完成及學生參與及討論情況進行統計，而課堂評價是由老師對學生討論、提問及實訓學習情況進行評價，通過評估之后，將學生出現的問題進行歸納并有針對性的處理，作為改進下一周期教學策略及內容的依據，充分體現評價的全面性、客觀性及多元性，同時不定期對學生進行問卷調查，主要是反映學生認為教學中存在的問題及優勢，以進一步調整教學計劃。除此之外，還有總結性評價，包括考察學生藥理學相關知識的掌握情況，可采用期末閉卷考試的方法進行。

1.3觀察指標 測試內容包括藥理學知識、實踐操作能力，測試的總分100分，記錄兩組評分。對學生關于教學的滿意度進行調查。

1.4統計學分析 應用SPSS20.0統計軟件來對數據處理，差異在統計學上有意義，P<0.05。

2 結果

2.1兩組學生理論知識及技能掌握情況 規定教學結束之后，與傳統教學方法相比，實驗組對理論知識及技能掌握較高，明顯較對照組高，差異具有顯著統計意義（P<0.05），詳見表1。

2.2藥學專業學生對于教學滿意程度的比較 干預完成后，統計學生對藥理學教學的滿意程度，實驗組教學滿意度為84.00%，明顯高于對照組58.00%，P<0.05，詳見表2。

3 討論

在傳統的教學模式下，由于該課程理論性較強且較為枯燥，學生很難培養起興趣[5]，學生的綜合素質得不到提高，培養模式也缺乏科學性，SPOC教學法學習資料呈現方式變化，依據學生自身掌握情況對學生進行教學，首先進行充分的課程準備，對當前藥理學教學存在的問題進行總結，有針對性的處理教學中學生存在的問題，通過線上學習，將課程延伸到課前及課后，方便學生進行課前準備，并不斷發現問題，具有較為多元化及全程的考核評價體系，采用線上及線下的考核體系，尋找教學中問題的原因，并加以解決，可以充分滿足學生的知識需要，體現了教學的個性化，通過科學規范的評價體系全程評估教學效果及學生情況，通過不斷改進不斷完善學生們的知識體系，因而在這種模式下學生的綜合能力較強。

綜上所述，在藥理學課程的教學工作中，應用SPOC教學模式，進行課程考核方式的改革，可完善學生的知識體系并鞏固教學效果，在提高學生綜合素質的前提下，還可以保證學生對教學的滿意度以調動積極性，符合當今改革趨勢，可行度較高，因此值得進行進一步的研究推廣。

參考文獻

[1] 馮利杰， 劉超， 謝芬芬， 等. “基于SPOC的翻轉課堂”教學模式在醫學基礎教育中的應用初探[J]. 南京醫科大學學報（社會科學版）， 2020， 20（02）： 184-187.

[2] 蘭琳. 基于SPOC平臺的高職航空服務類專業課程教學模式改革的探索與實踐[J]. 福建茶葉， 2020， 42（04）： 289-290.

[3] 朱慧博， 李海霞， 石魯生. SPOC環境下數字邏輯電路課程的教學設計與實施[J]. 數字教育， 2020， 6（02）： 50-53.

[4] 孫惠芳， 代允. 基于“MOOC+SPOC”的計算機應用基礎課程實驗教學模式改革研究[J]. 計算機時代， 2020（04）： 72-74.

[5] 耿燕， 許泓渝， 高越穎， 等. 面向制藥工程專業的《藥理學》SPOC在線課程建設[J]. 廣州化工， 2019， 47（14）： 186-187+196.