運用5E教學模式開展高中生物教學活動的研究

謝芳

摘 要：新課程標準下，面對高中生物課程教學特點，以及新課程標準下的高中生物教學目標，教師應改變傳統的課堂教學模式，充分借助5E課堂教學手段，促使學生在自主學習的過程中，鞏固所學的知識，完成新知識的構建，最終促使學生的全面發展.基于此，本論文對5E教學模式在高中生物課堂教學中的具體應用進行了詳細的研究和分析.

關鍵詞：5E教學;教學活動;策略;高中生物

新課程改革的背景下，培養學生的生物核心素養已經成為課堂教學的核心目標.面對這一要求，教師唯有轉變傳統教學理念、教學模式的制約，充分借助5E課堂教學模式，引導學生在“吸引、探究、解釋、遷移和評價”的五個環節中，掌握基礎知識、發展自身的科學素養，促使學生在探究學習的過程中，實現了自身的全面發展，真正落實了生物核心素養下的教學目標.

一、5E教學模式內涵解析

5E教學模式是一種全新的課堂教學模式，是由美國生物課程研究人員所提出來的一種教學模式.與傳統的課堂教學不同，5E教學模式是建立在建構主義基礎之上的一種探究式學習模式，在21世紀初期傳入到我國，并且已經在課堂教學中得到了廣泛的成效.具體來水說，5E教學模式可應用與總體課程、具體學科課程中，也可以應用到具體的某一節課程中，可充分體現現代教育科學理論.5E教學模式主要包括5個環節，即：吸引、探究、解釋、遷移、評價.

新課程改革的背景下，對高中生物課堂教學提出了更高的要求.面對這一要求，教師必須要更新課堂教學模式，充分借助5E教學這一新型的教學模式，激活了生物課堂，實現了核心素養下的教學目標.具體來說，5E教學模式在生物課堂教學中的應用價值，集中體現在以下三個方面：（1）有助于構建高效的生物課堂.面對素質教育的要求，構建“高效課堂”已經成為教師在開展課堂教學的核心目標，也成為當前教學改革的焦點.5E教學模式的應用，轉變了學生的學習觀念，體現了核心素養下的教學目標，真正實現了高效課堂的構建;（2）是發展學生生物核心素養的必然要求.生物核心素養下，教師在課堂教學中應注重學生品格、能力的培養，最終實現學生的全面發展.面對傳統教學模式下的教學弊端，5E教學模式的應用，徹底將課堂解放出來，激活了學生的學習興趣，促使學生在探究、解釋、遷移的過程中，實現了自身的全面發展;（3）有助于體現新課程改革的優勢.與傳統課堂教學相比，新課程下展現出諸多優勢.5E教學模式的應用，真正實現了學生的主體地位，促使學生在自主、探究的過程中完成知識的構建，這一教學模式恰恰適應了新課程改革下的教學要求，最終實現了學生的全面發展.

二、5E教學模式在生物課堂教學中的具體應用

1.吸引——設置情境、點燃興趣

最大限度喚醒學生的內在求知欲望，激發學生的學習興趣，是開展5E教學的首要環節.在這一個環節中，為了真正達到“吸引”的目的，教師必須要結合教學內容，從學生的生活中搜集相關的素材，給學生精心創設具有生活化的問題情境，引導學生在生活化的問題情境中，將生物知識與實際生活有機結合到一起，促使學生在身臨其境的感知下，喚醒學生的學習興趣，最終促使學生積極主動參與到課堂學習中.以“探究植物細胞的吸水和失水”的5E教學實踐為例，為了最大限度激發學生的學習興趣，教師就結合學生實際生活，創設了生活化的問題情境：我們在拌涼菜的時候，會往菜中加入適量的鹽，過了一會兒就會發現盆子里出現了一定的水，而原本硬的蔬菜也開始變軟了;我們在超市中也會發現，工作人員常常定期給蔬菜噴清水，以達到保鮮的效果;我們在養盆栽植物的時候，如果施肥過量了，就會導致盆栽出現萎縮的現象.教師借助生活中常見的現象，引領學生進入到特定的情境中之后，提出問題“在這些現象中可以發現什么問題？”接著，教師引領學生結合所學的知識，對植物吸水和失水的現象開展探究學習.

2.探究——提出假設、合作探究

在高中生物的5E教學模式下，通過生活情境喚醒了學生的求知欲望之后，教師應指導學生圍繞所提出來的問題，開展探究學習.在這一過程中，教師應改變以往的“灌輸式”教學模式，將生物課堂歸還給學生，引導學生以小組合作的形式，積極主動參與到知識的探究學習中，使得學生在合作、交流的過程中，探究生物本質、理解所學的知識，獲得綜合素養和能力的發展.以“通過神經系統的調節”教學為例，教師在生活情境中提出了一連串的問題，包括：“日常生活中人們的縮手動作主要是由機體通過什么過程而完成的？神經系統的調節方式是什么？并將相關的例子列舉出來？”接著，教師按照小組合作學習的原則，將全班學生科學、合理分成幾個學習小組，并引導學習小組圍繞這一問題開展思考、討論和交流等.在這一過程中，為了引導學習小組實現高效的學習，教師還知道學生結合手心拍手背等小游戲，使得學生結合小游戲對本節知識點進行分析，最終實現這一部分知識的探究學習.

3.解釋——解釋現象、總結信息

在高中生物的5E教學模式下，解釋是其中最為重要的一個教學環節，是對下一個階段的遷移教學做鋪墊和準備.在這一過程中，學生可結合探究活動中獲得的結論，并結合獲得的實驗成果，對其進行抽象化、理論化，最終實現從實踐到理論的深化.以“探究植物細胞的吸水和失水”實驗教學為例，結合學生合作探究的結論，教師在課堂教學中，給學生提供了一個解釋和交流的機會.學生在完成實驗操作之后，教師應鼓勵學生對實驗現象進行記錄，并針對記錄結果展開討論、分析、總結.在完成小組討論之后，鼓勵討論小組的杰出代表，對本小組的實驗結果進行詳細的展示，并在全班學生中進行集體討論.學習小組在展現完實驗過程之后，教師以質壁分離概念作為中心，引導學生對原因進行分析、總結，最終幫助學生透過現象發現事物的本質，最終促使學生對這一生物實驗形成深刻的理解和認識.

4.遷移——提出問題、遷移應用

在5E教學模式下，學習的最終目的就是實現知識的靈活運用，借助所學的生物知識解決實際生活中遇到的問題，5E教學模式下遷移階段恰恰實現了學生的“學以致用”.基于學生在前三個階段的教學中，學生已經掌握了相關的生物知識，應及時列舉生活中常見的問題，引導學生運用所學的數學知識，對其進行科學合理地應用，最終實現“學以致用”的目的.以“植物生長素的發現”教學為例，學生在前三個探究環節中，已經掌握了相關的知識.在此基礎上教師又結合生活中常見的問題，給學生創設了一個情境：假設你在室內養了一盆植株，每周都必須要將其進行旋轉，使得旋轉的角度為1/4周，接著指導學生結合所學的知識，對其中蘊含的科學道理進行解釋.在這一生活問題中，學生結合所學的生物知識，對其展開解釋.如此，真正實現了“學以致用”的目的.

5.評價——教師評價、學生反思

在5E教學模式下，教學評價是其中最為重要的一個組成部分，通過有效的教學評價，可及時發現課堂教學中存在的不足之處，以及學習中存在的優點.接著，結合具體的教學評價結果，揚長避短、有針對性地調整教學計劃，最終實現高效課堂的構建.在具體的評價過程中，可通過正式評價、非正式評價模式進行，在正式評價的過程中，教師可借助考試、表現性任務的途徑，對學生所學的內容進行檢測;在非正式評價中，則可通過學生在整個學習過程中的具體表現情況，對學生進行全面的評價，確保這一評價工程貫穿整個教學過程中.

另外，教師在完成教學評價之后，還必須要積極鼓勵學生結合本課學習、表現等展開反思，并在反思的過程中，及時發現自身在學習上存在的不足，并進行有針對性地改進，最終促使學生更好地開展生物學習.

綜上所述，5E教學模式與高中生物核心素養下的教學目標不謀而合，是實現學生生物核心素養的重要途徑.基于此，筆者結合具體的課堂教學實踐，對5E教學模式在高中生物課堂教學中的具體應用，進行了詳細的探究.

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[責任編輯：季春陽]