《產品造型設計》課程項目化教學改革研究

錢琳 周建

摘要：從專業核心課入手，提出“項目化教學”的教學改革思路，讓學生從虛擬項目的知識接收者過渡到實際項目的積極參與者，讓項目化教學內容以開放的、發散的構架進行授課，以各個單獨分列開的要點作為授課內容，使學生具有在寬泛的知識領域中交叉的能力，這種能力是未來優秀設計產生的基礎。

關鍵詞：產品功能設計;教學改革

《產品造型設計》是產品設計專業的專業必修課程，是以教育部《設計類教學質量國家標準》為依據的核心課程。它有利于學生建立起對于產品造型形態的認識觀，樹立產品設計的理性的設計理念;同時使學生掌握形態創造的基本規律和方法，了解產品設計的基本理論和具備基本的造型技能，是一個由基礎課到專業課的過度環節。

一、課程現狀

本課程以產品設計為核心，涉及設計理論，以產品形態設計、人機工程學、產品設計程序、產品設計表現和計算機輔助設計相關知識為主線，同時介紹國內外優秀設計案例。

二、改革目標

本課程進行了五大能力的目標分解，包括產品造型手繪能力、產品造型效果圖能力、產品推廣能力、產品模型制作能力和綜合設計能力，并對其進行了一系列的對應措施，以此來保障課程進度以及課程改革實施的順利。

第一，產品造型手繪能力。先安排學生對市場中最新產品的調研與分析，按照產品分類梳理出各款產品數據庫，并用產品照片臨摹、產品記憶默寫和產品改良設計方法進行相應的手繪練習，對產品造型、材質等知識進行個人知識庫拓寬，對產品的精細度打磨以及未來設計的手繪快速表現能力將得到大大的提升。

第二，產品造型效果圖能力。課程中對所有的中外案例庫進行分享、欣賞以及點評，讓學生對產品造型有所了解，并通過Rhino進行模型制作，建模過程中，不僅鍛煉了學生的軟件熟練度，也讓學生的三維空間掌握提升;產品模型效果圖出圖后，需要給產品制作展品展示圖，包括產品的靈感來源、設計說明、產品尺寸以及產品特點等，為產品造型的后期做鋪墊，這個過程不僅讓學生對產品設計專業的思維有所提高，更讓學生的設計制圖能力更上一個新的臺階。

第三，產品推廣能力。好的產品不僅是有傳播力，還有一定的影響力。作為設計類核心課程培養內容，一定是不僅在造型上鍛煉學生的設計能力，推廣營銷的能力也是隨之跟進的。課程模擬設計師實戰時與客戶、團隊、市場的對接模式，將學生以團隊的形式進行課程作業練習，在組與組之間的互相較量以及每組設計的產品進行PPT演講，演說自己團隊作品，并設法讓對方給與高分，產品推廣能力鍛煉了學生的口才，表述能力的提升，同時也讓作品被更多人評價，找出問題，進行優化方案設計，是課堂中快速提升作品質量的方法。

第四，產品模型制作能力。此項能力在設計過程中必不可少，也是產品設計專業學生必備的能力之一。好的產品一定是經過重重打磨，經歷思維導圖、創意草圖繪制、效果圖制作與渲染、產品爆炸圖、結構原理分析、材料與工藝的研究以及對設計產品模型的制作能力。

二、項目化教學改革創新內容

（一）教學內容改革

本課程曾以《產品造型基礎》命名，現改成《產品造型設計》，將原來的《產品造型基礎》和《產品形態研究》兩門課程合并，經研究，本課程的多處內容相似比較高，知識大點有一半是一致的，故將兩門課合并融合，形成《產品造型設計》課程。本課程以前教學內容分為理論講授和課后練習兩部分，現融入項目化教學以及小組合作方式，將教學內容豐富，學生通過教師理論講授、項目化教學方法引入、小組合作鍛煉以及課后練習的強化，是的教學內容精彩豐富，學生的學習勁頭也提升了很多。

傳統教學練習以草圖為主，學生對產品的手繪表達能局限，臨摹對象大多是書本中案例，現內容不斷革新，在理論教學中引入最新的產品實例，緊跟時代潮流，并加入馬克筆、彩鉛等手繪效果圖練習，對產品的使用環境、產品結構、產品造型和新型材質有了更深一步的了解，順應了企業設計中第一步“頭腦風暴”手繪線稿表達。

（二）教學方法和手段改革

1 課堂實訓應用軟件。以犀牛軟件（Rhinoceros）、keyshot、PhotoShop三款應用軟件，讓學生從產品建模、渲染和產品展示來表達產品造型設計內容。

2 項目化教學。從義烏螞蟻工業設計公司接任務，作業內容以發布任務形式為主，學生根據發布內容進行調研、定位、設計草圖、效果圖、展板以及投稿的方式進行項目化練習。

3 教學案例圖片庫的建立。通過13、14、15、16級學生作品的不斷積累，把優秀作品建立成圖片庫，為產品設計專業新生做輔佐參考資料，依次循環。

（三）教學模式改革

課賽結合，提高作業積極性。學生在課堂中學習和練習的作品，課后可以根據各類賽事主題進行調整，并針對模型、效果圖進行方案優化，再將作品重新打磨包裝，參加比賽，這樣的積累，不僅鍛煉了學生的作品質量，同時也能夠參與到賽事，獲得獎項的學生有一定的榮譽感，這是課堂中額外的收獲，也能促進學生對自我提升的要求。

發散思維，小組討論式方案討論。頭腦風暴，給大腦一片廣闊的天地，給他一個點，讓它產生靈感的火花，進而衍生出一個世界。那么就可以運用在生活的各個方面，一句話，一個行為，一個眼神，我可以發揮想象，聯想到一切，然后剔除無用的信息，把好的信息留下來，進行下一輪的風暴，以此類推，設計在向著好的一面發展，學生也能通過這樣的方式促進大家的協作能力。

動手實踐，鼓勵學生進行實物模型制作。學生在課堂中通過實驗課時，在綜合模型實驗室、木工坊等實驗室進行相應的設計轉化，把自己設計的作品進行模型制作，在制作過程中找出設計問題，原因，并通過模型的調整，認識不同的材料與工藝，將知識點串聯，這樣達到意想不到的效果。

三、項目化教學改革實施效果

通過項目化教學的改革與實施，帶動了《產品造型設計》課程的學習積極性，也提升了學生的實踐動手能力，課程中的練習及作業，轉化成各項成果，包括：申報專利材料90項;獲得安徽省工業設計大賽等級獎20余項;這些成果使得我們更加確定項目化教學改革的成功以及改革路線的正確性，后續會做一系列的完善舉措，使課程展開更順利。

四、結語

《產品造型設計》課程從發展性及應用性角度考慮，提高師資力量的經驗值，擴張課程的作業空間，旨在提高學生對造型設計能力和設計洞察能力，為日后的產品開發設計打下基礎;同時通過對課程評價及考核方式的微調，設定“設計過程考核制”，旨在端正學生的學習態度，培養學生良好的專業洞察力。

參考文獻：

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[2]易雪峰，劉宇川.智能化趨勢下產品設計思維創新[J].西部皮革.2019（13） .

[3]劉萍.產品設計專業協同創新教學改革研究[J].佳木斯職業學院學報.2018（08）.

作者簡介：

錢琳（1986—），女，漢族，安徽蕪湖人，安徽信息工程學院藝術設計學院教師，碩士，研究方向：產品設計，設計藝術學。

周建（1986—），男，漢族，安徽宿州人，安徽信息工程學院藝術設計學院教師，碩士，研究方向：產品設計。

基金項目：

安徽信息工程學院2019年度核心課程建設，產品造型設計，項目編號：2019xjkcjs44;

安徽省2019省級質量工程一流（品牌）專業，產品設計，項目編號：2018ylzy084。