高職護(hù)生基于智能手機(jī)碎片化學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究

錢耀榮，蘇淑賢

（廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東510450）

隨著數(shù)字移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，智能手機(jī)的功能越來越強(qiáng)大，為學(xué)習(xí)軟件運(yùn)行和信息交流提供了廣闊的平臺，已成為大學(xué)生的生活必備品[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式迎來碎片化學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)。碎片化學(xué)習(xí)，是一種基于手機(jī)、平板等移動(dòng)終端設(shè)備，隨時(shí)隨地吸取零碎知識的一種靈活的微型學(xué)習(xí)方式［2］。它將完整的知識點(diǎn)分解成許多碎片，學(xué)生可以采取“各個(gè)擊破”的方法分割掌握小知識點(diǎn)，然后再進(jìn)行整合［3］。同時(shí)可以個(gè)性化選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)。智能手機(jī)已成為當(dāng)前大學(xué)生開展碎片化學(xué)習(xí)的有效工具[4]。目前，這種學(xué)習(xí)方式在高職醫(yī)學(xué)院校，特別是護(hù)理教育類研究中目前報(bào)道較少。本研究旨在了解高職院校護(hù)生使用智能手機(jī)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的基本情況，為進(jìn)一步在高職護(hù)理專業(yè)課學(xué)習(xí)中應(yīng)用該學(xué)習(xí)方式提供科學(xué)依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象 2019 年2 月-3 月，選擇某衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院全日制高職高專護(hù)理專業(yè)2018 級1 班～8 班護(hù)生474 人作為研究對象。其中女生402 人，男生72人；年齡18～20 歲。生源均來自廣東省，家庭所在地為農(nóng)村的占68.8%，城鎮(zhèn)的占31.2%。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具 采用自編的高職護(hù)生使用智能手機(jī)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)情況問卷進(jìn)行調(diào)查，問卷在查閱大量文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，請教護(hù)理、計(jì)算機(jī)和教育學(xué)專家后，反復(fù)修訂而成。第一部分：使用智能手機(jī)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的基本情況，包括個(gè)人一般資料(8 個(gè)條目），用于調(diào)查護(hù)生人口學(xué)資料；智能手機(jī)使用基本情況（8 個(gè)條目），主要了解護(hù)生使用智能手機(jī)的價(jià)位、品牌、時(shí)長、用途等；碎片化學(xué)習(xí)基本情況（15 個(gè)條目），用于了解護(hù)生平時(shí)碎片化學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、工具、方式、時(shí)間點(diǎn)、時(shí)長、效果、意愿及存在的問題等。第二部分：主要評價(jià)護(hù)生對使用智能手機(jī)碎片化學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知、態(tài)度和行為情況。認(rèn)知問卷包括16 個(gè)條目，態(tài)度問卷包括11個(gè)條目，行為問卷包括10 個(gè)條目，采用5 級評分法（完全符合、基本符合、不知道、基本不符合、完全不符合）。正式調(diào)查前，隨機(jī)選擇30 名護(hù)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，測試本問卷的信度，并進(jìn)行修訂。總問卷、基本情況問卷、學(xué)習(xí)情況問卷信度系數(shù)（Cronbach's α 系數(shù)）分別為0.903，0.911，0.883。

1.2.2 調(diào)查方法 由研究者本人對每班護(hù)生實(shí)施集中調(diào)查，統(tǒng)一發(fā)放問卷，護(hù)士獨(dú)立填寫完成后，研究者當(dāng)場逐份檢查回收，以確保問卷質(zhì)量。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 22.0 軟件包錄入數(shù)據(jù)，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)生閑暇時(shí)間及其利用情況 被調(diào)查者每天擁有閑暇時(shí)間：＜1 h 占1.9%；1～＜3 h 占23.4%；3～＜5 h 占54.2%；5～6 h 占16.2%，＞6 h 占4.3%。度過閑暇時(shí)光的方式：通過微信、QQ 等社交工具閱讀感興趣的零散知識占56.1%；看電視、電影、玩游戲占23.0%；學(xué)習(xí)專業(yè)課知識占13.9%,睡覺或逛街及其他方式占7.0%。除傳統(tǒng)課堂教學(xué)外，獲取新知識的主要途徑：智能手機(jī)網(wǎng)上學(xué)習(xí)占71.9%；查閱紙質(zhì)書籍占23.8%；電腦或平板網(wǎng)上學(xué)習(xí)占1.9%；溝通交流及其他途徑占2.4%。是否支持閑暇時(shí)光利用手機(jī)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)：支持，值得推廣占87.3%；不支持，感覺價(jià)值不大占6.2%；無所謂占6.5%。

2.2 智能手機(jī)使用情況 100.0%護(hù)生使用智能手機(jī)。購買手機(jī)時(shí)是否在意品牌：在意者占62.8%，不在意者占20.1%，無所謂者占17.1%；手機(jī)品牌：華為占33.5%，蘋果占13.5%，三星占6.1%，歐普占6.2%，其他占40.7%；購買手機(jī)時(shí)是否在意功能：在意者占75.8%，不在意者占14.0%，無所謂者占10.2%；手機(jī)價(jià)位：＜1 000 元占2.0%，1 000～＜2 000 元占48.6%，2 000～＜3 000元占20.4%，3 000～4 000元占10.5%，＞4 000 元占18.5%；每天使用手機(jī)時(shí)長：≤3 h 占12.7%，＞3～5 h 占47.3%，＞5～7 h 占18.6%，＞7 h 占21.4%；除了通訊聯(lián)絡(luò)外，手機(jī)的主要作用：聊天占41.1%，學(xué)習(xí)占28.1%，看新聞?wù)?2.2%，玩游戲占7.0%，其他占11.6%。

2.3 基于智能手機(jī)的碎片化學(xué)習(xí)情況 沒有碎片化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的護(hù)生占18.4%，有碎片化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的護(hù)生占81.6%（其中63.1%的護(hù)生喜歡碎片化學(xué)習(xí)，10.3%的護(hù)生不喜歡，26.6%的護(hù)生認(rèn)為無所謂）；97.9%的護(hù)生認(rèn)為最常用的碎片化學(xué)習(xí)工具是智能手機(jī)；2.3%的護(hù)生認(rèn)為是筆記本電腦。使用智能手機(jī)進(jìn)行護(hù)理專業(yè)核心課程碎片化教學(xué)必要性調(diào)查中，76.6%的護(hù)生認(rèn)為很有必要，23.4%的護(hù)生回答“不知道”，無人選擇“沒必要”；是否接受碎片化學(xué)習(xí)教學(xué)方式中，86.5%的護(hù)生表示能接受，8.5%護(hù)生表示不能接受，5.0%護(hù)生表示無所謂；是否愿意參與課程碎片化教學(xué)中，85.5%的護(hù)生表示愿意參與，7.5%護(hù)生表示不愿意接受，7.0%護(hù)生表示無所謂；能否保證完成課程碎片化學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)中，回答“保證能完成”者占57.4%，回答“不能完成”者占8.4%,回答“不知道”者占34.2%。每天學(xué)習(xí)時(shí)間、每天學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、主要問題等調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 基于智能手機(jī)的碎片化學(xué)習(xí)基本情況（n=474）

2.4 基于智能手機(jī)的碎片化學(xué)習(xí)相關(guān)情況（見表2～ 表4）

表2 護(hù)生對基于智能手機(jī)的碎片化學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知情況（n=474）

表3 護(hù)生對基于智能手機(jī)的碎片化學(xué)習(xí)方式的態(tài)度情況（n=474）

表4 護(hù)生對基于智能手機(jī)的碎片化學(xué)習(xí)方式的行為情況（n=474）

3 討論

本調(diào)查結(jié)果顯示，護(hù)生使用智能手機(jī)者為100.0%，97.9%的護(hù)生認(rèn)為最常用的碎片化學(xué)習(xí)工具是智能手機(jī)，意味著智能手機(jī)的使用在高校大學(xué)生中已日漸普及。87.3%的護(hù)生支持閑暇時(shí)光利用手機(jī)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)并認(rèn)為值得推廣，說明大部分護(hù)生愿意利用智能手機(jī)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。基于智能手機(jī)的碎片化學(xué)習(xí)方式，作為時(shí)代發(fā)展的新生產(chǎn)物，如何能揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢，讓護(hù)生真正受益，需要在護(hù)理教學(xué)中多方位、多角度優(yōu)化教學(xué)策略。

3.1 認(rèn)知方面 基于智能手機(jī)的碎片化學(xué)習(xí)方式涵蓋了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和知識碎片化兩個(gè)方面。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用涉及網(wǎng)絡(luò)基本知識、信息使用、網(wǎng)絡(luò)安全等方面[5]；碎片化學(xué)習(xí)包括其重要性、可行性、有效性、資源建設(shè)和使用等[6]。本調(diào)查結(jié)果表明，大部分護(hù)生每天閑暇時(shí)光為3～＜5 h，但主要應(yīng)用手機(jī)通過微信度過閑暇時(shí)光、聊天。認(rèn)知條目正向回答人數(shù)比例多項(xiàng)＞80%，但高于90%者較少，“熟悉計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作”“碎片化學(xué)習(xí)能提升思維能力”正向回答人數(shù)比例分別為76.6%、69.2%，說明高職護(hù)生在認(rèn)知方面，需要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)信息與碎片化學(xué)習(xí)相關(guān)知識的培訓(xùn)。65.0%的護(hù)生認(rèn)為能掌握一半碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，大部分能掌握者僅占4.6%，說明碎片化學(xué)習(xí)的方法和效果有待提高，在使用前應(yīng)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)方法教育，指導(dǎo)護(hù)生如何把握知識的要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。認(rèn)知改變是基礎(chǔ)，只有提高護(hù)生碎片化學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知水平，奠定良好的基礎(chǔ)，才能有利于其學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變。與彭映泓等[2,7]的研究結(jié)果基本一致。

3.2 態(tài)度方面 護(hù)生對使用智能手機(jī)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)基本持認(rèn)可態(tài)度?！皩λ槠瘜W(xué)習(xí)的發(fā)展持樂觀態(tài)度”的護(hù)生占92.0%；“遇到問題首先想到通過手機(jī)來搜索答案”的護(hù)生占93.5%；91.6%護(hù)生認(rèn)為“進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)是為了滿足學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要”，80.0%左右護(hù)生贊成學(xué)校推廣應(yīng)用碎片化學(xué)習(xí)及將其成效納入綜合考評。態(tài)度決定行為，現(xiàn)代大學(xué)生離不開手機(jī)[8]，且認(rèn)可基于智能手機(jī)的碎片化學(xué)習(xí)方式[9]。針對調(diào)查結(jié)果，如護(hù)生通常睡前會(huì)刷機(jī)10～30 min，每天學(xué)習(xí)時(shí)長1～3 h 等，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，進(jìn)行監(jiān)控登錄人次，并建立相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。國外也有類似報(bào)道[10-11]。

3.3 行為方面

3.3.1 學(xué)習(xí)者個(gè)人行為 調(diào)查結(jié)果中，“能迅速獲取并有效運(yùn)用碎片化知識解決問題”者占84.6%，在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、有效學(xué)習(xí)、控制注意力等方面只占60.0%左右，表明學(xué)習(xí)者本人具備主動(dòng)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的行為，但效果欠佳，提示在教學(xué)過程中，需注意碎片化學(xué)習(xí)的形式、知識點(diǎn)，加強(qiáng)趣味性，寓教于樂，增加吸引力。教師平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)護(hù)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在網(wǎng)絡(luò)平臺上督促護(hù)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3.2 相關(guān)支持系統(tǒng)行為 從調(diào)查結(jié)果可知，家庭方面給予的物質(zhì)與精神支持正向回答者均＞87.0%，說明家庭支持的力度是比較大的；學(xué)校方面提供的軟件和硬件設(shè)施正向選擇者占80.0%以上，還有待提高。護(hù)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要問題為“資源繁多，難以精準(zhǔn)選擇”“邏輯性不強(qiáng)，難記憶”，醫(yī)學(xué)院校專業(yè)知識系統(tǒng)性和實(shí)用性比較強(qiáng)，教師對學(xué)習(xí)資源建設(shè)如學(xué)習(xí)平臺等，應(yīng)注意進(jìn)行必要的甄選，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，盡量精簡[5,12]；同時(shí)應(yīng)留意知識點(diǎn)碎片化的程度和方法，學(xué)習(xí)后進(jìn)行知識重構(gòu)，加強(qiáng)知識點(diǎn)的系統(tǒng)化，利于整體思維。學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇“沒特殊要求”者占65.8%，充分體現(xiàn)了碎片化學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間限制的特點(diǎn)，但是大部分護(hù)生認(rèn)為學(xué)校的網(wǎng)速流暢很重要，否則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果，良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)保障。國內(nèi)在高校的教改中有類似研究[13]。

綜上所述，基于智能手機(jī)的碎片化學(xué)習(xí)是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的必然產(chǎn)物，是一種新型的教學(xué)方式，在護(hù)理教育中的應(yīng)用已是大勢所趨[14]。高職護(hù)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)條件，認(rèn)知水平較高，基本認(rèn)可該學(xué)習(xí)方式，支持系統(tǒng)較完善，但也存在計(jì)算機(jī)軟件操作能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果不佳、自我管理欠妥等問題[15]。因此，高職院校應(yīng)對護(hù)生進(jìn)行使用智能手機(jī)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的系統(tǒng)培訓(xùn)，建設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)平臺，提供精良的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)基于智能手機(jī)的碎片化學(xué)習(xí)在高職護(hù)理專業(yè)課中有效開展，提高護(hù)理教育質(zhì)量。