還語文課堂的書聲瑯瑯

摘要：新課程改革中，小學語文課堂教學的變革更加明顯，而朗讀教學所具有的重要性也逐漸顯現(xiàn)。基于此，本文通過對現(xiàn)階段的農(nóng)村小學語文課堂中的朗讀教學存在的缺陷進行簡要的分析，并為提升農(nóng)村小學語文朗讀教學應采取的策略進行分析。以供相關人士的閱讀與參考。

關鍵詞：小學語文課堂;朗讀教學;現(xiàn)狀與路徑

一、 引言

朗讀是語文教學中的一項基本的內(nèi)容，它是教師培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)與能力的一種重要方式。小學語文教學應重視朗讀，并使學生可以充分地參與朗讀教學與活動，并在其中可以有所體會與感悟;并促進學生語文能力的培養(yǎng)，使其可以得到更為全面的發(fā)展。

二、 簡析現(xiàn)階段農(nóng)村小學語文課堂中的朗讀教學存在的缺陷

（一）部分教師對朗讀教學缺少正確的認識

小學階段的語文學習，側重對學生進行識字、寫字以及語文基礎的教學;而在實際的教學過程中，教師也會將大量的教學時間投入在字詞教學方面;只有當學生對生字進行掌握后，教師才能將教學注意力向朗讀轉移。但在實際的語文教學中，教師不僅對語文朗讀缺少正確的認識，其所花費在朗讀教學的時間也較少，學生只是機械式地對文字、文章進行朗讀;學生對字義、詞義缺少深入的理解，因此無法表達出自己的體會。這種朗讀教學缺乏應有的指導作用，不利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與加強。

（二）部分語文教師的語文朗讀教學目標不明確

新課程改革的推進，使大部分小學語文教師開始認識、理解朗讀的重要性;在進行教學目標的制定時，也會增加朗讀教學應達到的目標。現(xiàn)階段，在進行語文教學時，教師除開展字詞教學外，會在課堂中預留部分時間進行朗讀教學。但依然有一小部分教師，依舊輕視朗讀教學;雖在制定教學計劃時會提到培養(yǎng)學生的朗讀能力，但沒有采取具體的教學方法。盡管隨著教學改革的推進，語文教師對朗讀教學的重視得到提升;但落實在實際的教學中，具體的教學目標與方法卻存在缺失的問題。由此可見，部分語文教師對朗讀教學的認知與重視只停留于表面，并沒有對其進行真正的研究理解，只將其作為一個可有可無的教學環(huán)節(jié)，沒有重視語文朗讀教學，甚至在教學中直接對其進行忽略。

（三）部分教師所采用的朗讀教學方式缺少有效性

現(xiàn)階段，由于部分語文教師對朗讀教學缺乏應有的理解與認識，甚至無法理清該用何種方式才可以有效地培養(yǎng)學生的朗讀能力;而一些教師則認為小學低年級的學生并不適用朗讀教學，應將語文教學的重點放在對字詞、書寫上，認為學生能夠簡單的讀課文就可以，不必對朗讀進行更高的要求。而在實際的語文課堂教學中，部分教師在要求學生進行課文朗讀時，當學生朗讀完畢后，教師沒有及時對學生的朗讀情況進行及時的反饋，缺少必要的示范性指導;只有學生出現(xiàn)讀錯、漏讀的情況下，教師才會對學生進行糾正;或是在學生進行課文朗讀時，教師在進行其他的教學內(nèi)容，沒有認真地聽學生的朗讀。這一系列的問題，阻礙了小學語文課堂朗讀質量的提高。

三、 為提升農(nóng)村小學語文朗讀教學應采取的有效策略

（一）對學生的朗讀興趣進行充分的激發(fā)與調(diào)動

興趣是學習的有效引導因素，因此教師在進行語文教學時，可以利用巧妙的教學引導、精彩的范讀，以及新穎的形式等教學方式，去調(diào)動、激發(fā)學生的朗讀興趣。教師可以在語文課堂上，對學生進行適當?shù)狞c撥與指導，讓學生開口朗讀，以此調(diào)動學生的朗讀興趣，并在朗讀的過程中體會到朗讀藝術的感染與熏陶。進而在朗讀教學的過程中，使學生可以感受到語文學習的興趣，進而增加學生對語言文字的喜愛之情。比如，在對人教版中的《月光曲》一課進行學習時，為調(diào)動學生的朗讀興趣，教師可以利用多媒體向學生播放《月光曲》的鋼琴曲，從而使學生對課文產(chǎn)生興趣;同時，可以在教師的引導下，將自我感情灌輸于課文當中，并進行有感情地朗讀，借此使學生可以主動地參與朗讀教學。

（二）利用層次朗讀的方式提升語文朗讀的教學效率

在開展朗讀教學時，語文教師應充分利用朗讀的層次性，促進朗讀教學有效性的提高。在進行語文朗讀教學時，教師應對相關的教學方式進行科學、合理的設計與安排;而在對學生進行朗讀訓練時，教學內(nèi)容應由少向多的層層遞進，并采取層次化的教學形式，引導學生逐步適應朗讀教學，進而實現(xiàn)朗讀教學效率的提升。在進行實際教學時，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，對其進行層次的劃分，以此讓學生進行朗讀，并進行總結;這樣可以在朗讀課文的基礎上，幫助學生理解與掌握課文內(nèi)容，借此進一步提升語文教學的效率。比如，在對《只有一個地球》進行朗讀教學時，教師可以先引導學生根據(jù)段落的含義，進行文章分層，從而便于學生循序漸進地進行朗讀;同時也可以幫助學生對文章內(nèi)容進行深入、全面的理解。

（三）構建有效的語文朗讀情境，使學生得到高效的朗讀練習

良好的教學氛圍與學習情境，可以為學生的朗讀學習效果提供必要的支持與促進作用。但在現(xiàn)階段的小學語文課堂當中，語文朗讀的教學環(huán)境卻存在嚴重的問題，相關可用的朗讀情景極少。因此，小學語文教師應充分利用現(xiàn)有教學資源，為學生構建適宜的語言朗讀環(huán)境，并構建相應的朗讀氛圍，使學生可以在相應的朗讀情景中釋放自我，展示自我。而教師應在鼓勵學生進行多角度、多角色的朗讀，從而使學生可以更好地掌握朗讀的技巧;從而提升朗讀教學與語文教學的效率、質量。比如，在學習《他們那時候多有趣啊》一課時，教師可以對課文的情景進行構建，并分角色讓學生進行人物扮演，使學生可以進行充分的自我展現(xiàn);并在朗讀的環(huán)境中可以大膽發(fā)聲、敢于發(fā)言，這也是朗讀教學中的主要教學目標之一。

四、 結束語

綜上所述，朗讀教學在小學語文教學中具有極為重要的作用，它有助于提高語文教學的質量與效率。朗讀教學的開展，可以使傳統(tǒng)的教學觀念、方式得到必要的調(diào)整與改進，并使語文教學得到進一步的，從而使學生的語文學習興趣得到調(diào)動與激發(fā);引導學生積極地參與語文教學，并對其朗讀習慣進行培養(yǎng)，幫助學生進一步掌握教學內(nèi)容，進而對學生的語文核心素養(yǎng)與綜合能力進行高質量的培養(yǎng)。

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作者簡介：

侯海燕，廣西壯族自治區(qū)桂林市，桂林市恭城瑤族自治縣栗木鎮(zhèn)中心小學。