農(nóng)村小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)與生活實踐相融合的探究

摘要：生活是寫作的源泉，小學(xué)中年級段學(xué)生的思維比較直觀，他們的寫作素材主要來源于生活實踐經(jīng)歷，包括直接生活實踐和間接生活實踐體驗。教師在教學(xué)中通過開展生活實踐活動、創(chuàng)設(shè)生活情境、再現(xiàn)生活情境、升華生活情感等方式，指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作教學(xué)與生活實踐相融合，讓學(xué)生在生活中積累寫作素材，體驗豐富的情感，提高習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué);生活實踐;融合

寫作來源于生活，又高于生活。習(xí)作教學(xué)中的生活實踐包括直接生活實踐和間接生活實踐，直接生活實踐是基礎(chǔ)，間接生活實踐是直接生活實踐的補(bǔ)充。學(xué)生的習(xí)作離不開這兩種生活實踐的積累，學(xué)生在生活實踐開闊視野，豐富寫作素材和情感體驗，做到胸中有物，自然能夠下筆如有神。

一、 習(xí)作教學(xué)中的生活實踐方式

（一）直接生活實踐

直接生活實踐是指學(xué)生親身參加生活實踐，自主獲得情感體驗，在習(xí)作中寫下生活實踐經(jīng)歷，表達(dá)實踐中的真實情感。在直接生活實踐中，學(xué)生作為親歷者，能夠進(jìn)行仔細(xì)觀察和深切的感悟，清楚了解事情的經(jīng)過和事物的內(nèi)在本質(zhì)，直接把自己的生活實踐寫入作文，寫出具有真情實感的作文。比如作文指導(dǎo)《田園風(fēng)光》，田園是農(nóng)村學(xué)生再熟悉不過的生活場景，他們可以直接把自己觀察到的田園風(fēng)光描寫出來，并表達(dá)自己的真情實感。由于作文內(nèi)容直接來源于生活體驗，學(xué)生在作文中基本能做到有話可說，并抒發(fā)自己的真實情感。教師可以通過寫日記的方式引導(dǎo)學(xué)生記錄直接生活實踐，積累寫作素材。

（二）間接生活實踐

由于小學(xué)生年齡小，生活環(huán)境單純，生活實踐有限，有些寫作內(nèi)容學(xué)生未必親身經(jīng)歷過，如果在寫作中毫無根據(jù)的胡編濫造，容易使作文缺乏真情實感。為了彌補(bǔ)學(xué)生知生活經(jīng)驗不足，學(xué)生可以通過別人的生活實踐，獲得間接的情感體驗，把別人的經(jīng)歷經(jīng)過加工感悟變成自己的情感體驗，獲得豐富的情感經(jīng)驗。比如通過閱讀文學(xué)作品、關(guān)注社會新聞等把自己當(dāng)成主人公或作者，代入角色體驗他們的生活經(jīng)歷，站在他們的角度思考問題，得出自己的感悟，把別人的生活經(jīng)歷經(jīng)過情感加工變成自己的實踐體驗。比如習(xí)作指導(dǎo)《難忘的瞬間》，學(xué)生不一定經(jīng)歷過非常難忘的瞬間，但是在電視、網(wǎng)絡(luò)或書籍上可能看過特別難忘的某一個瞬間，學(xué)生可以把這些間接生活經(jīng)歷當(dāng)做寫作素材，經(jīng)過自己的加工，寫出自己的感悟。

二、 習(xí)作教學(xué)與生活實踐相融合的策略

習(xí)作與生活實踐相融合的方式是多種多樣的，習(xí)作教學(xué)中，教師不可能讓學(xué)生對寫作的內(nèi)容都進(jìn)行親身實踐，除了讓學(xué)生親自參加生活實踐，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境、再現(xiàn)生活情境，引發(fā)學(xué)生實踐感悟，在習(xí)作中對這些生活感悟進(jìn)行情感升華，提高習(xí)作水平。

（一）參加生活實踐，積累寫作素材

教師根據(jù)寫作內(nèi)容，直接帶領(lǐng)學(xué)生參加生活實踐，讓學(xué)生在實踐中進(jìn)行觀察，收集寫作材料，進(jìn)行情感體驗，直接獲得寫作資源。小學(xué)中年級段學(xué)生都好動喜歡玩，通過帶領(lǐng)學(xué)生參加生活實踐活動可以在輕松愉悅的氣氛中，進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，提高學(xué)生習(xí)作的熱情。比如《愛護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境》的習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生先分組調(diào)查我們身邊有哪些污染環(huán)境的行為，會帶來什么嚴(yán)重后果，對此你提出哪些建議？在實踐調(diào)查中，學(xué)生親眼看見污染環(huán)境的現(xiàn)象，加深學(xué)生對環(huán)境污染的印象和感觸，使學(xué)生不吐不快，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望。在這次習(xí)作教學(xué)中學(xué)生基本都能夠?qū)懗霏h(huán)境污染的現(xiàn)狀、污染的后果，并據(jù)此提出解決問題的方法。在習(xí)作中學(xué)生的真情實感建立在對生活體驗的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過學(xué)生的親身經(jīng)歷更容易表達(dá)出真情實感。在條件允許的情況下，可以讓學(xué)生多參加生活實踐，學(xué)會記錄生活的體驗和感悟，積累寫作素材，為寫作打好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)身處地體驗情感

每個學(xué)生的生活經(jīng)歷不一樣，不可能所有的寫作內(nèi)容每個學(xué)生都經(jīng)歷過，如果憑空捏造，作文就少了真實感。為了保證作文的“真”，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生身臨其境，在創(chuàng)設(shè)的生活情境中體驗情感，得到間接情感體驗。這種經(jīng)過設(shè)身處地思考得出的情感，也是一種真情感。比如：習(xí)作指導(dǎo)《編童話》，童話世界是虛構(gòu)的，學(xué)生不可能親身經(jīng)歷，但是童話故事來源于生活又高于生活。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，設(shè)身處地的感受童話人物的內(nèi)心活動，寫出具有真情實感的童話故事。

（三）再現(xiàn)生活情境，引發(fā)學(xué)生實踐回憶

學(xué)生有很多的生活體驗，但是寫作中經(jīng)常想不起來有哪些生活實踐可以作為寫作素材，這就需要教師利用語言或多媒體再現(xiàn)生活情境，引發(fā)學(xué)生回憶生活的經(jīng)歷和情感的體驗。比如：習(xí)作指導(dǎo)《田園風(fēng)光、鄉(xiāng)村生活》，這應(yīng)該是農(nóng)村學(xué)生熟悉的生活場景，但是有些學(xué)生想不起來有哪些優(yōu)美的田園風(fēng)光和有趣的鄉(xiāng)村生活，利用多媒體圖片展示茉莉花、稻谷、西瓜、甘蔗、草莓等照片，出示本地一些風(fēng)景優(yōu)美鄉(xiāng)村的遠(yuǎn)景圖，或農(nóng)村生活中摘果、游泳、放爆竹、釣魚等鄉(xiāng)村趣事的照片，引起學(xué)生對田園風(fēng)光和鄉(xiāng)村生活的回憶，激發(fā)學(xué)生寫作的靈感。

（四）升華生活情感，深化文章主題

寫作來源于生活，又高于生活，習(xí)作不是記流水賬，簡單記錄生活實踐，需要對生活實踐進(jìn)行加工再創(chuàng)造，升華生活中的情感，才能升華文章主旨。比如《我們眼中的繽紛世界》，很多學(xué)生都是把最近觀察印象最深刻的一種事物或一處場景寫下來，表達(dá)自己的贊揚喜愛之情。如果能夠?qū)@些生活的場景進(jìn)行加工創(chuàng)造，升華情感，文章的主題更加具有意義。比如有一個學(xué)生眼中的繽紛世界是青蛙捕蟲保護(hù)了莊稼，詳細(xì)描寫了青蛙捕蟲的過程，在文章的最后聯(lián)系青蛙被捕殺，被農(nóng)藥毒殺的現(xiàn)狀，發(fā)出保護(hù)動物的號召。

習(xí)作與生活是分不開的，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過直接和間接生活實踐積累習(xí)作素材，豐富情感體驗。在習(xí)作指導(dǎo)課中通過開展生活實踐活動，創(chuàng)設(shè)、再現(xiàn)生活情境，升華生活情感，把習(xí)作與生活相聯(lián)系，觀察生活實踐，記錄生活實踐，對生活實踐進(jìn)行加工再創(chuàng)造，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

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作者簡介：

蒙金英，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣南鄉(xiāng)鎮(zhèn)廣龍西麗希望小學(xué)。