提高小學數學課堂教學有效性的實踐探索

楊建慧

摘要：數學教育是核心素養理念之下需要關注的一個重點學科。在教學的過程中，教師不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，更重要的是要培養學生良好的學習習慣，指引學生開展有效的自主學習與合作學習，提升學生的創新意識和問題思維能力，因此在小學數學教學課堂上教師必須采用有效的教學策略。靈活完成課前導入，營造良好的課堂氛圍，開展有效的拓展引導等，以深度提升小學數學教學的有效性。

關鍵詞：小學數學;課堂;教學;有效性

分類號：G623.5

小學階段是對學生開展教育教學的關鍵時期，在這一階段學生的自主學習意識比較差，課堂注意力也不容易集中，對教師的教學能力要求較高。在教學的過程中，教師要善于從多個角度引導學生積極參與的學習過程中，提升學生的說理能力，發展學生的數學思維。但目前小學數學課堂教學的低效問題普遍存在，教師必須要正視這一問題，并開展策略性引導。

1.小學數學課堂教學有效性的含義

數學作為一門基礎學科一直備受關注，數學課程的學習不僅有利于學生當前的知識掌握，更會對其未來的發展產生強烈的推動作用。核心素養理念之下的小學數學教學要能夠引導學生立足數學課堂完成知識技能，過程方法，態度情感價值觀等多個方面的探索。

教師要用有限的教學時間，教會學生多種思考的方法，提升學生的數學應用意識和問題解決能力，同時使學生獲得思維的啟迪和創新意識的啟蒙，發展學生的綜合素養，幫助學生養成良好的學習習慣。同時還要改變學生學習意志不堅定、學習目標不明確等問題。為了高效達成這一目標，在小學數學教學的過程中教師必須重視發揮學生在學習過程中的主體性價值，選用最佳的教學手段，開展有效的教學引導。

2.小學數學教學中常見問題分析

2.1學習注意力不集中

小學階段很多學生，在課堂上能夠集中注意力的時間非常有限。這就是課堂教學的有效性難以順利達成。因此在教學的過程中，教師必須要充分兼顧學生的興趣心理，引導學生從不感興趣向感興趣逐步邁進。不要強制性讓學生學習，而是要重視方法的引導，讓學生可以自主集中精力，開展高效學習。

2.2學生的互動意識不強

在教學的過程中很多教師都沿用的傳統的講解式教學模式，學生在聽課的過程中帶有很強的被動心理，不能積極主動展開學習，這就導致很多學生在課堂上學習參與的自覺性不強，對知識的掌握也不是非常扎實。

2.3沒有養成良好的學習習慣

小學階段很多學生都沒有養成良好的學習習慣，課前不能有效地預習，課后也不能進行鞏固和復習。這就使學生課堂學習推進更加困難。學生對教師講解的內容不能迅速吸收，還極易被一些多媒體畫面的吸引注意力，課堂學習的效率更低。

3.提高小學數學課堂教學有效性的積極策略

3.1靈活課堂導入吸引學生注意力

小學階段學生本身在校時間就非常短，要想提高課堂教學的有效性，教師必須從課堂導入入手，有效吸引學生的注意力，讓學生自覺投入到學習過程之中，因此在課堂導入環節教師可以采用更具針對性的引導手段，讓學生可以快速投入學習過程中。以人民幣的認識為例，在課堂教學的過程中教師不要直接拋出主題內容，而是可以借助學生們非常喜歡的糖果、玩具等為例，讓學生分別說一說標簽上的價格是多少，應該怎么讀，進而引出人民幣的相關知識。這樣一種教學方式，學生非常容易接受，而且因為學生在生活中也常結束這些知識，所以課堂導入的環節可以水到渠成來順利過渡。

3.2合理組織課堂內容引導學生積極互動

在課堂教學的過程中，教師不要單純對學生開展灌輸式講解，而是要注意為學生提供進步的梯度，讓學生主動參與到學習過程中通過不停地學習探究，在動手、動腦、實踐中增強對問題的理解。小學階段學生的參與意識非常強，因此教師要為他們創造有效的互動空間，讓學生可以積極互動。以乘法的初步認知為例，在教學的過程中教師不要單純讓學生去記憶乘法口訣，而是可以自己擺一擺，畫一畫，涂一涂，算一算。與同桌進行提問互動，一個人畫，另一個人猜，兩個人再交換，看看能夠列出哪些算式，得出了什么樣的結果。讓學生在對圖畫的觀察中增強對乘法的算法理解。此外，教師還可以引入小組競賽的模式，給出一列乘法，讓兩個小組分別比一比，看看哪個小組算的又對又快。這樣一種競爭的模式就可以很好地激發學生的參與心理，使課堂教學的效果顯著提升。

3.3拓展引導強化數理教學

在小學數學教學的過程中，很多問題的解決都帶有密切的關聯性，讓學生弄懂其中一個問題之后其他問題的解決也能更加順利。在教學過程中教師可以引導學生嘗試進行說理運算，將自己的理對數學的理解講一講說一說，很好的發展學生的數學思維，促進學生學習創新。如小學數學課本上有很多圖表問題，除了讓學生結合圖表來填答案之外，教師可以讓學生們說一說它的算理，并進行從圖表題項應用題的靈活轉化，讓學生們結合已知的條件來編寫應用題，進行相互競賽。這樣一個簡單的轉化就讓學生們對一系列問題都能夠充分思考，能夠很好的提升學生的學習創造性。

總之，在小學數學教學的過程中，對學生的教育和引導不僅要能夠立足課堂，更重要的是要從培養學生良好學習習慣，發展學生數學思維，增強學生對知識的整合和吸收等角度，靈活組織授課，使課堂教學的有效性穩步提升。

參考文獻：

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