有效四重奏 催開習作花

蔡冬吟

【摘要】習作難教是目前小學語文教學面臨的一個難題。在中年級習作教學中，對學生習作能力的培養必須根據學生學情以及心理特點，積極調動學生的習作興趣，并結合教材內容讓閱讀積累和口頭表達能力訓練雙管齊下，加強寫作方法的指導，進一步提高學生的習作能力，努力培養學生的語文素養。

【關鍵字】興趣? ?閱讀? 表達? 讀寫結合

新課程標準（2011版）對小學中年級的寫作提出明確的目標：“樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。嘗試在習作運用中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語。” 這強調了讓學生處于一種放松的心態，實現寫作的個性化，真正做到“我手寫我口”。結合學生的實際，我認為可以從以下幾方面入手：

1.激發興趣，讓學生愛上習作

現代心理學的研究也表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。的確，激發學習興趣對于創設主動的教學氛圍是十分重要的。因此，在教學中，應根據學生心理特點，以教材為載體，積極調動學習興趣，喚起學生參與習作教學活動的欲望，讓學生真正喜歡習作。

教師精心創設習作教學環境，以激發學生的好奇心，使學生產生要“一探究竟”的沖動。學生好奇心強，一個懸念、一個神秘的疑問，都能激發學生強烈的求知欲。針對這一特點，在上作文課《我喜歡的一種水果》時，我是這樣設計的：上課時，我拿出一個包裝精致的箱子，里面裝著各種各樣的水果，說：“同學們，你們猜一猜：這個箱子里裝的是什么呢？”教室里頓時像炸開了鍋，學生們七嘴八舌。我趁熱打鐵：“誰愿意上來用手摸一摸，猜一猜？”學生們學習的積極性早就被調動起來了。緊接著，我讓學生把眼睛蒙上，說：“誰愿意上來聞一聞，猜一猜是什么水果？”學生們爭先恐后地舉手，學習熱情高漲。這樣的設計使學生處于一種興奮、好奇的狀態，學生的學習興趣被轉化為欲“一睹廬山真面目”的認知內驅力。

2.重視閱讀，讓學生學會積累

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有多讀書，語言具有一定的儲備，才有可能運筆如神。可見，多讀書能促進習作水平的提高，而學生語言能力的提高，有賴于平時的積累。因此在課堂教學中，要引導學生多讀課文，指導學生在語言文字中朗讀、感悟、想象畫面，加深學生對文本的感悟，從而熱愛語文，樂于積累。例如，在指導《秋天的雨》第二自然段的閱讀時，我通過一邊讀一邊想象的方法，引導學生進入課文描寫的情景中，使學生對課文逐步理解，學生因此讀出自己對文本的體會;再通過配樂朗讀和課件再現情境的方法，把閱讀引向感悟的高潮。此時，我抓住時機讓學生用鉛筆劃出課文中的好詞佳句，然后再摘抄到本子上。經過幾次這樣的練習，學生基本上懂得了該摘抄些什么，他們就會在課外書上也運用這種方法，這樣日積月累，學生的記憶力和思維能力都會得到提高，厚積而薄發，大量的汲取必會為學生的習作打下良好的基礎。

3.以說促寫，讓學生學會表達

課堂是我們練習說話最好的陣地。當進行口語交際訓練時，可以讓學生先小組交流，再推薦代表在班上講，使學生從不敢說——能說——樂說——會說，到大部分學生都積極參與，從而為習作打下基礎。例如，教學《掌聲》一課時，當英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。我圍繞“如果我是她的同桌，我會怎么做？”這一問題讓四人小組展開討論，大家集思廣益，發言特別積極。有的說：我心里“咯噔”一聲響，暗暗為英子捏一把汗，英子的腿不方便，她可要怎么辦呀;有的說：我輕輕地握住英子的手，告訴她——別害怕，相信自己可以表現得很好，加油;有的說：我看見英子的小手緊緊地拉住自己的衣角，那要邁出去的腿好像灌了鉛似的……這種以說促寫的練習形式，學生很感興趣，積極性很高。同時，我們應認真傾聽，隨時注意學生在表達中出現的不恰當的地方，并及時指正，以規范的口語促進規范的書面語表達。

4.讀寫結合，讓學生學會習作。

4.1抓優美詞句仿寫。課文中有許多優美的詞句、精彩的段落、巧妙的構思，在學生理解的基礎上再動手仿寫，其“妙”無窮。例如，在《桂林山水》有這么一句：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。有的同學就這么仿寫：西山巖水庫的水真靜啊，靜得就像未磨的銅鏡;西山巖水庫的水真清啊，清得可以看見水里的魚兒;西山巖水庫的水真綠啊，綠得像一株新生的竹筍。通過這樣的仿寫，既能讓學生學習如何借鑒、運用排比、比喻等修辭手法，又能欣賞作者遣詞造句的精妙。

4.2 抓情節空白補寫。選入教材的文章精煉含蓄，很多課文的一些情節還是空白，所以我們可以抓住教材的這一特點，讓學生補充寫作。在《和我們一樣享受春天》這首詩歌的最后一節是個省略號。此處就是利用省略號縮減了文章的內容，這也使學生對縮減的內容產生了遐想，此處就是一個很好的補寫點。

4.3抓故事結尾續寫。有些文章的結尾言已盡而意未窮，課堂上可以引導學生按照文章思路和課文內容進行續寫。比如在教學《小木偶的故事》一課后，可以讓學生展開想象：在小木偶的身上，后來又發生了什么？讓學生對故事進行續寫。 并且，通過一定的續寫訓練不僅讓學生對怎么描寫人物神態有了進一步掌握，而且進一步深化了課文中心思想。

總之，習作訓練是一個漫長的過程，只有教師持之以恒，扎扎實實地引導學生夯實基礎、循序漸進，教師才能在實踐中探索出一條符合學生實際的作文教學成功之路，學生也才能在有效的學習中豐富情感，積累經驗，一步一個腳印，輕松快樂地進行習作。

【參考文獻】

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