工匠精神融入技能人才培養策略研究

韋寧

摘? 要 黨的十九大報告提出弘揚工匠精神，工匠精神是一種強大的精神動力，是筑牢理想信念的思想基礎，包括愛崗敬業的職業精神，精益求精、開拓創新的價值取向。為貫徹落實黨中央的新發展理念，將工匠精神融入專業人才培養方案，以其重要性及存在的問題作為研究出發點，從師資團隊的培養、實踐載體、考核評價、課程內容重構等方面提出工匠精神融入電子技術應用專業人才培養的策略。

關鍵詞 工匠精神;電子技術應用專業;技能人才;職業院校;教材

1 引言

弘揚工匠精神已經成為社會各界的普遍共識，黨的十九大報告也著重提出，這說明工匠精神對人才的培養具有舉足輕重的作用。職業教育擔負著培養技能型人才的重任，要培養大量專業技術人才乃至大國工匠，因此，在職業學校中弘揚工匠精神尤為重要。電子技術是精密行業，當前正處于產業轉型升級的關鍵時期，這勢必帶來新的就業崗位、就業機會。很多企業對技能型人才的需求發生了變化，不僅要求學生掌握專業技能知識，還要求學生具有嚴謹、細致、專注、創新的品質，這正是工匠精神的具體體現。

2 工匠精神融入電子技術應用專業人才培養的重要性

工匠精神是專業核心素養的需求? 電子技術應用專業主要面向電子產品生產、銷售、服務等企業，培養學生從事電子產品生產、安裝、服務、管理以及電子設備裝配、調試、維修與售后服務等工作，這些工作崗位要求從業人員具備耐心、專注、堅持、嚴謹、精益求精等品質，而這些品質正是工匠精神的內核。加上電子技術應用專業人才培養規格要求學生具備良好的職業素養和專業知識及技能，工匠精神同時也屬于職業素養的范疇。因此，無論是從電子技術應用專業的就業工作崗位還是人才培養規格來說，都離不開工匠精神。

工匠精神是學生職業生涯規劃的精神動力? 目前，我國電子技術行業中的家電產品在競爭激烈的國際市場上已站穩腳跟，這離不開一大批大國工匠以及他們身上的工匠精神。在職業選擇自由的今天，學生獲取職業崗位信息的途徑多、渠道寬、速度快，而他們的思想尚未成型，易受西方多元文化及價值觀的影響。運用工匠精神中蘊含的敬業、精業和奉獻精神，可以筑牢學生的思想意識，堅定學生干一行愛一行的理想信念，為學生未來的職業發展提供強大的精神支柱，這樣的精神可以激勵他們敢于突破自我、迎難而上、追求卓越，成為一代工匠，甚至是大國工匠[1]。

工匠精神是職業院校“三教”改革的方向? 2019年5月，教育部印發《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），“三教”改革應運而生，貫穿人才培養全過程，事關職業教育“誰來教”“教什么”“怎么教”的問題，直接影響教育教學質量，是新時代職業教育改革發展的重中之重，而培養學生工匠精神也是“三教”改革的重要方向之一。

3 目前電子技術應用專業建設存在的問題

電子技術應用人才培養不適應社會需求? 河池市職業教育中心學校近三年電子技術應用專業招生人數和畢業生就業質量（穩定率）跟蹤如圖1、圖2所示。從圖中可以看出，招生人數下滑，就業穩定率下降。據了解，河池市職業教育中心學校電子技術應用專業所面臨的問題不是個案，是職業院校該專業普遍存在的現象。

改革開放以來，職業院校電子技術應用專業學生主要從事相關領域的流水線工作，為國家經濟社會發展作出了重要貢獻;流水線工作內容單一，對學生職業素養要求不

高，學生能100%就業。隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，機器人代替流水線員工，電子技術應用相關領域崗位對專業人才的要求越來越高，不僅要求學生掌握知識技能，還要求學生有較高的職業素養。而職業院校電子技術應用專業仍然停留在培養電子產品流水線員工的時代，這與企業對電子技術人才的需求相脫節，以至于近幾年職業學校電子技術應用專業招生規模大幅度下滑。因此，職業學校電子技術應用專業人才培養方向必須要轉變。

學生缺乏工匠精神? 工匠精神屬于世界觀、價值觀、人生觀，學生“三觀”的形成是日積月累的過程，既有學生自身學習感悟，也離不開教師的引導教育、班主任的班級日常管理。

1）學生自身條件。從職業院校的學生自身來說，大部分是初中考不上高中的學生。河池市職業教育中心學校電子技術應用專業學生是交通運輸專業、學前專業等面試后淘汰的學生，可以說是經過層層選拔后落選的學生。有的學生自信心比較差，缺乏恒心和毅力，脾氣沖動、魯莽，做事不計后果，對未來規劃不遠甚至沒有規劃，過一天算一天，可以說工匠精神底子薄弱。

2）課堂教學理念。從職業的課堂教學上來說，課堂思政教學理念尚未全面鋪開，仍以傳統的思想政治教育課堂作為學生思想政治教育的主渠道，其他各類課程尚未能與思政課同向同行。電子技術應用專業課程的課堂上只注重操作上的講解，在講解相關理論的時候未擴展其來源和背后的故事，即沒有將精神價值的引領與專業知識的傳授進行有機結合。長期以來，課堂重技能訓練，輕職業精神的培養，導致學生缺乏工匠精神，以至于學生畢業后對職業崗位專注、創新等動力不足，不能一門心思扎根本崗位、本企業，而是頻繁跳槽。究其原因，是學生忽略了內在的精神學習，學習比較片面，浮于表層，不追根究底，無法扎實地掌握專業技能和核心素養，在一定程度上缺少腳踏實地、刻苦學習的精神，進而導致對專業知識和技能的學習鉆研度和專注度不夠，缺乏精益求精的工匠精神[2]。

3）班主任的日常管理。從職業院校學生的管理角度來說，學生的管理、思想政治教育、學生職業生涯規劃都是班主任的事，班主任既要忙于教學，又要忙于管理，很多時候只有學生發生事情時才做思想政治教育工作，即將畢業才對學生進行職業生涯引導，學生的思想政治教育、職業生涯教育滯后嚴重，預見性不強，按部就班多，對學生工匠精神的培養流于形式。

4 工匠精神融入電子技術應用專業人才培養的策略

鑄就培育工匠精神師資團隊，為工匠精神培育提供師資保障? 電子技術應用專業要加強學生工匠精神的培養，關鍵是加強師資隊伍的建設。

1）請大師，強化工匠精神。

一是請技能比賽大師。工業和信息化部副部長王江平指出，組織和舉辦技能大賽的初心就是弘揚精益求精的工匠精神。電子技術應用專業目前已形成國賽、省賽、市賽、校賽四級技能競賽體系，通過比賽，師生深刻認識到精細化是職業技能的靈魂。在比賽中產生很多技能大師，把這些技能大師盡可能集中起來，給他們搭建平臺，鼓勵他們做好“傳幫帶”，用實際行動影響和帶動更多人，強化工匠精神。

二是請企業大師。電子技術應用專業應主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作，對人才進行共建共培共享。在合作中，企業大師不僅要傳授崗位技能，更要傳授崗位技能背后的愛崗敬業、精益求精的職業精神，學生的工匠精神將在企業大師的影響下得到強化。

2）培養“雙師”型教師隊伍，傳承工匠精神。“雙師”型教師隊伍建設是職業院校教師隊伍建設的基本要求，也是傳承工匠精神的基本要求。電子技術應用專業要求專業課教師每兩年不少于兩個月深入企業掛職鍛煉，其間教師不僅可以了解企業對能工巧匠人才的需求，還能提高自身的綜合素質。教師只有具備工匠精神，才能在人才培養過程中做到游刃有余，以此達到工匠精神的薪火相傳。

3）培養骨干教師，潛移默化中涵養工匠精神。在電子技術應用專業教師中選出師德高尚、教育情懷深厚、教學水平高、專業技能扎實、科研能力強的教師進行重點培養，讓他們帶著高尚的工匠精神和職業素養引領教學團隊，從而潛移默化地培養學生的工匠精神。

拓寬培育工匠精神的實踐載體，為工匠精神培育提供環境保障? 工匠精神在建設“質量強國”和“制造強國”中不可或缺[3]。我國的電子技術行業與世界領先水平還存在一定的差距，在2020年全國“兩會”上，李克強總理提出職業院校擴招200萬人，這些學生將為中國電子技術行業走向世界前列奠定基礎。電子技術行業屬于精密行業，需要對每一個元件、每一條線路都凝神聚力、精益求精，容不得半點馬虎。因此，職業院校電子技術應用專業應拓寬培育工匠精神的實踐載體，為工匠精神培訓提供環境保障。

1）以活動為抓手，崇尚工匠精神。職業學校電子技術應用專業應加強職業教育活動周和學生技能比賽的宣傳活動，定期舉辦“向大國工匠學習”“向勞模學習”“向優秀職校生學習”等活動，宣傳大國工匠、勞模、優秀學生的事跡和形象，營造向工匠學習、向勞模學習，勞動光榮等良好氛圍，形成人人尊敬、崇拜工匠的學風。

2）運用案例，傳承工匠精神。日本、德國等制造業強國都充分認識到工匠精神的重要價值，在職業教育中十分注重對學生工匠精神的塑造和培養[4]，很多學生畢業后都是一旦選定某一個企業就一竿子插到底，心無旁騖、潛心研究，在一個個細分產品上不斷鉆研、積累經驗、筑牢基礎，在各自領域成為“排頭兵”[5]。正是因為員工干一行愛一行幾十年如一日的堅持，才鑄就了制造業強國。

在國內，2015年“五一國際勞動節”前，央視推出《大國工匠》系列節目，節目播出后相關話題迅速引發熱議，進入節目的工匠人物的年齡、職業、背景不同，但他們都有一個共同點：立足本職崗位，在平凡的崗位上追求職業技能的完美，愛崗敬業、樂于奉獻，日復一日地在崗位上堅守、傳承、鉆研、創新，創造出一個又一個中國制造奇跡，充分展示了他們精益求精、追求卓越的價值取向。

電子技術應用專業可利用國內外蘊含工匠精神的案例開展思政教育，傳承工匠精神。

3）頂崗實習，踐行工匠精神。電子技術應用專業學生在校兩年，一年頂崗實習，頂崗實習期是培養學生職業態度、社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。但大多數學生對自己頂崗實習身份的認知并不明確，學徒意識也比較淡薄。在企業頂崗期間，師傅在崗“傳幫帶”，表面上看是師傅手把手傳授崗位技能，其實師傅傳授的是工作態度;學生是學徒，跟著師傅踐行工匠精神，把經過手中的產品精雕細琢、精益求精，高標準地對待本職工作，做好每一個細節，從而在思想上樹立工匠意識，行動上精益求精，踐行工匠精神。

健全考核評價機制，融入工匠精神培育的考核機制? 我國的工匠精神可追溯至古代，古代匠師在高尚職業精神的引領下，鑄就了精益求精、至臻完美、一絲不茍的技術精神，創造出舉世矚目的技術文明[6]。我國古代技術輝煌成就與先輩們傳承、弘揚、實踐工匠精神密不可分，工匠精神是我國優秀傳統文化的一部分，優秀文化要靠傳承才能繼續發揚光大。要實現中華民族偉大復興的中國夢，電子技術行業是中堅力量，離不開千千萬萬電子技術應用專業學子的工匠精神。因此，職業院校電子技術應用專業要建立相應考核評價機制，完善相關標準來傳承工匠精神。如學生的成績除了專業理論考核、技能考核，還要對學生的團隊精神、創新精神等職業素養進行考核，各項考核按一定的比例確定最終的評價。

重構教材內容，將工匠精神融入課程教材建設? 教材作為連接工匠精神的重要紐帶，在提高人才培養質量中具有基礎性作用，關系到培養目標的實現。電子行業是精密行業，不管是技能操作還是理論部分，都離不開精益求精。對電路裝配與調試操作，學生不嚴謹細致是無法完成操作的;而理論部分如果不反復檢查，計算也很容易出錯。因此，教師需更新教學理念，緊跟時代步伐，根據國家、行業企業需求，結合職業教育人才培養特點，開發融合工匠精神的優質教材，從源頭上提高培育標準。

在教材的編制上，利用天宮、蛟龍、天眼、悟空、墨子、大飛機等重大科技成果蘊含的開拓創新的工匠精神內涵分解、細化，融入教學內容，使工匠精神融入教材，從而實現工匠精神潤物無聲的效果。例如，將電子電器產品營銷實務課程中的分銷渠道概念、家電分銷渠道設計、連鎖經營概念、家電專營連鎖企業四個內容點組合為一個模塊內容，從整體上把握教學目標、學情分析、教學手段，融入終身學習、合法營銷、誠信做事、創新提高等育人思想，這就是工匠精神融入教材的方式之一，如圖3所示。

5 結語

好的工匠必須對專業知識全面掌握、運用自如，并不斷學習完善知識體系，形成新的知識。電子技術應用專業應在人才培養中大力弘揚工匠精神，努力提升學生的職業競爭力。

參考文獻

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[3]沈曉筱.以科學態度弘揚“工匠精神”[N].安徽日報，2019-05-21.

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[5]徐耀強.論“工匠精神”[J]紅旗文稿，2017（10）：25-27.

[6]李夢卿 任寰.技能型人才“工匠精神”培養：訴求、價值與路徑[J]教育與發展研究，2016（11）：66-71.

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