小學語文互動課堂的構建思路

甘肅省臨潭縣冶力關鎮中心小學 夏小玲

在互動探究課堂中，學生是課堂的主體，教師與學生不再是上下級的關系，更像是朋友和知己。教師對學生進行思路引導，使學生將自己的自主學習能力發揮出來。在對文章內容進行互動討論時，教師起到引導作用，指引學生正確的探討思路，進而提高學生的表達和理解能力。

一、小學語文互動式課堂的含義及作用

互動課堂，其互動代表著兩層含義，首先指的是教師與學生之間的相互交流，其次是學生與學生間的相互交流。在互動式語文課堂中，學生之間可以進行討論研究，進而培養學生的獨立思考能力和主動學習能力。在進行學生討論時，教師應給予學生足夠的討論時間和思考問題的時間，進而發揮討論的作用。同時學生會逐漸認識到團隊協作的力量，培養學生的協作意識，讓學生在集體中共同進步、共同成長。互動式語文課堂還能為學生提供一個表現自我的機會，增加其自信心。進行討論時，教師應積極與學生進行交流互動，及時對其進行正確的思路引導，同時建立起良好的師生關系，進而提高語文課堂的教學質量。

二、打造高效互動式語文課堂的有效策略

1.創設小學語文課堂的互動情境

情境教學有兩個特點，首先，創建互動情境能帶給學生真實的感受，通過互動討論渲染出活躍輕松的課堂氛圍。學生在這樣的氛圍中學習，會逐漸放松心態，進而激發學習興趣，提高語文學習能力。其次，設立語文互動情境能將學生帶入課堂，讓學生對知識進行徹底的感悟和理解，進而更好地感悟語文的意味。

小學生在學習語文知識時，所學習的知識如果跟身邊的事物有所關聯，會感同身受加深理解，從而提高其學習的效率。語文學科中很多內容一般都是從生活中折射出來的，其知識本身來自于生活。而學生在學習語文時，很少會將知識聯系生活，這并不表示語文知識與生活沒有關聯，而是學生不懂得如何將所學的語文知識聯系到生活實踐中。所以，只要學生善于觀察生活中的點點滴滴，對生活認真體會，就會發現語文知識講的就是生活，也來源于生活。而語文知識并不能代表實踐過程，其通過實踐產生，同時又是對實踐的總結。為此，教師需創建互動的教學情境，使學生在情境中進行互動，進而感受知識，走進語文的知識世界。只有通過實踐，學生才能將語文知識進行合理運用。

2.讓學生成為語文課堂的主體

讓學生成為課堂的主體，做課堂的小主人，才能使互動式語文課堂充分發揮其教學的作用。每名學生都是獨立的個體，由于學生的性格特點以及學習接受能力各不相同，致使學生之間存在一定的學習差異。對此，教師必須對學生的學習狀況進行合理的教學培養，依照學生的學習情況和能力展開互動探究。在討論過程中，教師應對學生及時做出正確的思想引導，讓學生隨著自身的思維去思考問題，而不是隨著教師的思維學習，進而讓學生養成獨立自主學習的習慣。在學生為主體的語文課堂教學中，學生進行自主學習和思考，同時教師應具備輔助作用。在互動教學中，教師不僅要讓學生成為課堂的主體，而且要建立師生之間的感情，師生間相互尊重，進而激發學生的學習興趣，培養其獨立自主學習的能力，提高課堂學習效率。

3.發揮教師的引導作用

如要順利實施小學語文課堂的互動教學，且確保產生最佳的教學效果，教師在教學中必須堅持兩項原則，其一，堅持以學生為課堂主體，培養學生的主體意識。學生為課堂主體與傳統模式下的教學存在很大差異，傳統教學更注重教師對知識的灌輸式講解，學生的學習狀態較為被動。而互動式課堂注重以學生為主體，學生進行獨立自主的學習，全身心投入到語文課堂中。其二，發揮教師的引導作用，這也是最關鍵的一點。學生為主體的課堂不代表學生能夠全權做主，另外，學生歸根結底屬于受教育群體，他們始終離不開教師的教導。而且，小學階段的學生缺乏自控力，在互動過程中需要教師對其進行合理的監管，所以，互動課堂的實施很大程度上離不開教師對課堂秩序的管理和維持。在進行互動式教學時，教師需起到引導作用，引導是一種教學手法，通過對學生進行思路引導，使其獨立思考去解決問題，這不僅能夠帶動學生動腦思考，同時還能培養學生獨立解決問題的能力。

要確保互動式語文課堂的順利實施，需要確立學生在語文課堂教學中的主體地位。同時，語文教師應不斷進行自我能力提升，更新自身的教學理念，及時為學生做出思路引導。互動探究可以活躍課堂學習氛圍，使學生能夠在松松自在的環境中學習知識，進而賦予其學習語文的動力。同時，教師要嚴格根據教材進行知識傳導，進而培養學生的獨立自主性，達到提高學生語文課堂學習效率的目的。