“學科融合”視角下的小學主題式習作教學

摘要：“學科融合”視角下的小學主題式習作教學，以單元主題為連接點，以特殊的課堂結構為學生提供了豐富的習作素材，連續的寫作活動，培養了學生習作的“習慣性”，提升了學生習作的“思維力”。它淡化了文體的特點，以自由開放的形式適時訓練，實現了寫作內容的序列化，寫作知識的“結構化”，置學生于有結構的知識聯系中，從而達成了學生思維品質的進階。

關鍵詞：學科融合;主題式習作;單元主題

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）07A-0104-04

“學科融合”視角下的小學主題式習作教學，主要以“1+N”的模式確定并構建融合主題。所謂“1”是指從小學生所處年級的語文教材中選取有融合意義的課文、口語交際、習作等素材作為學科融合的基點，且以此確定主題;“N”指的是圍繞這一既定的主題，從同年級的科學、體育、美術、數學等其他學科中選取有連接點的教學內容，對主題進行系統的補充延伸、拓展深化，或者是其他學科的任課老師對“1”進行新的課堂教學解讀與建構。這其中“1”是個定數，“N”則是個變數，教師將根據主題的內容、特性、學情等科學、規范地加以選擇與組合。

一、認知：“學科融合”視角下的小學主題式習作教學的獨特表征

“學科融合”視角下的主題式習作教學主要指以語文教材為根本，結合孩子的自身特點和認知基礎，恰當地選擇相關學科內容，然后將各學科教學與習作穿插、匯融，形成多個主題。是學生在教師的引導下，圍繞主題有目標、有策略地連續完成一系列習作的過程。“學科融合”視角下的小學主題式習作教學的特征包括以下幾個方面：

（一）合作性

同年級、不同學科的教師之間，教學知識互聯，教學思想互啟，教學任務互助，教學時間互補，最終形成一股合力，促進學生習作水平的提升，習作能力的發展。

（二）集中性

每確定一個融合主題即集中了不同學科中相關聯的教材內容，實現了多學科內容、多師資力量、多信息儲備、多教學智慧的集中。

（三）多樣性

每一次主題的確定都會融合不同的學科，學科內容的不斷轉變使學生的認知對象也不斷轉化，逐步豐富，其對應的寫作內容、表達方式也同時呈現出多樣性，從而讓主題單元教學的每一次習作都保持了新鮮感。

（四）真實性

真實性主要表現為學生參與的真實性，教學情境的真實性，寫作內容的真實性，情感表達的真實性。

（五）序列性

首先表現為同一主題不同學科的教學內容呈現的先后序列，即前一個教學內容是后一個教學內容的已知和鋪墊;其次表現為學生習作思維發展的序列性。在教師的引領下，學生的語言表達和對應的思維品質不斷地推進、豐富。

二、運作：“學科融合”視角下的小學主題式習作教學的實施策略

“學科融合”視角下的小學主題式習作教學運作的主要方式是學生的親身參與，運作的主要指向是學生的言語交往。其他學科的教學參與即在活動中還原了學生的游戲狀態，舒展了學生的各種認知感官，重構了學生的認知圖示，豐富了學生的情感體驗。它打破了以往涇渭分明的學科界限，以統一的主題、問題、概念和基本學習內容連接不同學科，幫助學生建立系統的思維方式。因其特殊的單元構成方式，學生的習作有了可視的支架，有了循序漸進的階梯，有了比較、關聯的脈絡。教學時可以從單元整體著想，從學科特性著力，根據不同的主題、不同的表現形式，選用不同的教學策略，充分調動起學生習作的動機，開發寫作的潛力，展現習作的個性魅力，指向人的發展與成長這個核心。

（一）循序聯結策略

循序聯結策略以語文學科內特定知識點為主題內核，聯結多個學科中相關聯的教學內容，形成一個主題單元整體，然后又在每個學科的教學中分解落實單元習作要素，形成了一個循序的、互相聯結的教學閉環。下面以統編小學語文教材六上的“美好生活”融合主題為例，談談循序聯結策略的運用。

1.確立融合主題和內容

同年級所有學科老師在研讀課標、熟悉教材、了解學情的基礎上，以教材第六單元的習作6為起點，確立“美好生活”這個融合主題，然后確立了音樂課、信息課、勞動課、美術課為融合學科，美術教材第11課《廢舊物的新生命》為主要融合內容。

2.制定融合單元習作總目標

（1）留心周圍現象，用相機記錄亂丟、亂扔等不文明行為，在班級內舉行攝影作品展。在此基礎上完成一篇童話創作。

（2）利用廢舊材料制作一件手工作品，在班級內進行作品展示與評比。在此基礎上完成一篇習作，寫清楚自己制作的過程及感受。

（3）學會歌曲《在希望的田野上》。

（4）搜集環境污染的圖片和文字材料，分小組制作宣傳海報，號召同學們愛護環境，珍惜資源，做個講文明的環保小衛士。

（5）寫一份倡議書，呼吁大家節約用水，不使用一次性用品，倡議居民垃圾分類等。

在總目標的基礎上，細化各融合學科的教學子目標，繼而完成教學任務的設定，教學時間的分配。

3.形成循序漸進的教學安排流程（見表1）。

這樣一個循序漸進的教學過程，為學生創設了一個立體的訓練空間，搭建了多個層級的訓練階梯，構建了一個整體的訓練面。學生親歷其中，獲得了豐富的“內在”，在每一篇習作的構思與完稿中都有了自由的、真實的、自我的介入。他們不再拘泥于完成任務式的寫作，而獲得了一種自我發現、自我實現的心靈愉悅[1]。

（二）比較歸納策略

著名教育家烏申斯基說：比較是一切理解和思維的基礎。比較能力的獲得是思維能力提高的表現。“學科融合”視角下的小學主題式習作教學因其特殊的教學方式，學生在習作過程中會接受多方面的信息，會感受到各不相同的教學場景。大量信息的涌來，對學生的認知、思維乃至情感態度都是一個沖擊。在這樣的情況下，老師可以適時地引導他們進行比較歸納。通過比較，引導學生進行知識的篩選和吸收，內化和聯結，由此及彼、觸類旁通，從而串聯相關知識，豐富拓展既有的知識網，形成自己的個性，提高習作的能力。

比較的方式很多，可以是同一內容、不同教師教學方式的橫向比較，可以是同主題內容、不同表現形式的縱向比較，也可以是文章立意、謀篇布局、觀點異同的深度比較。如統編小學語文教材三年級上冊習作1《猜猜他是誰》，這是一篇寫人的習作教學，也是學生入學以來的第一次習作。教材中借助思維導圖的形式給學生展示了描寫人物的多個角度，如外貌、愛好、特點。寫作時可以選擇一個角度精雕細刻，也可以從多個角度著力刻畫。統編小學道德與法治教材三年級上冊第5課《走近我們的老師》與其習作1有著共通之處。《走近我們的老師》中有一個環節為“講講老師的故事”，引導學生通過講述故事的形式表現一個人的主要特點。同樣是對人物的描摹，兩科教材給了我們不同的表現形式，《走近我們的老師》這課的教學可以作為習作1教學的補充和延續，與其共同組成寫人主題的融合單元。教學這組文本時，可以引導學生比較不同的選材角度，初步體會選材視角對文章立意的重要性;可以引導學生比較閱讀兩類文章之后的感受，談一談自己喜歡的理由，把內心的情感轉化成具體的言語表達;還可以引導學生在比較中重組，從兩種不同的選材方式中取優取精，進而糅合、內化，建構自己的言語表達范式。

比較歸納、異同辨析的教學策略，帶給學生的不僅是學科知識的融合，更是一種學科思維、寫作品質的深度嵌入。在此過程中，學生構建了一條緊密、方便、貼切、關聯的習作鏈。

三、效能：“學科融合”視角下的小學主題式習作教學效果分析

“學科融合”的核心意義就是將關聯的多個學科內容組合在一起進行學習，促進寫作的意義關聯、形式關聯、經驗關聯，聯結建構起寫作的新經驗，創生寫作的力量[2]。其教學效果明顯優于普通習作教學，具體表現為如下兩個方面：

（一）目標達成度更高

1.豐富的習作素材儲備為目標達成注入活水

“學科融合”視角下的主題式習作教學的開展與實施，為學生創造了開放的習作環境，打開了一扇通往多彩生活的大門，他們親身體驗相關的活動，感受其中的人、事、物、景。這些豐富的體驗都將轉變為直接經驗，儲存在長時記憶中，形成了以“場景、圖式、畫面”等形式的寫作圖式。當習作發生時，這些有著緊密聯系的圖式就會被喚醒、激活，為學生的習作提供豐富的素材，為寫作的高質量完成打下了堅實的基礎。

2.連續的習作活動開展為目標達成引燃動力

“學科融合”視角下的主題式習作教學，皆是以多個課時形成一個寫作單元，以多位教師對同一個寫作主題進行前延后續的教學，不同學科的教學互為基礎，互設支架，層層遞進。每一個主題大約歷經3周的時間，大約創作5篇習作。在這樣一個時段中，學生經歷寫作過程的時間更長，體驗寫作歷程的感受更深，展示寫作成果的機會更多。同時，教師也將寫作習慣的培養滲透進每一節課中，化解于每次習作的細節中，融入學生每次的作品中。在持續的主題習作推進中，在老師的持續教學中，寫作行為慢慢地就會轉變成學生自覺的行為習慣，成為一種寫作的應然狀態，最終內化到個人的素養結構中。寫作素養的提升直接決定著習作質量的檔次。

往常的習作教學中，學生往往在寫完文章之后就停止了寫作活動。而“學科融合”視角下的主題式習作教學因為連續的活動、連續的寫作，使得學生的寫作熱情一直存在，寫作動力也是持續不斷的，目標達成度自然更高。為了更直觀、科學地展現“學科融合”視角下的小學主題式習作教學的效果，課題組對統編教材六上習作6的教學進行了兩種教學方式的比較。首先，選取了兩個基礎班。這兩個班級都是34人，在上學期期中與期末的考試中，A班平均分比B班低0.11分，作文平均分比B班高0.15分。B班為實驗班，依據習作6《學寫倡議書》開展了“美好生活”的主題式習作教學，而A班則直接進行《學寫倡議書》的習作教學。當兩個班級的《倡議書》這篇習作收齊之后，安排了兩位老師共同評改。兩種教學過程及結果見表2。

從表2可以看出，經歷了“學科融合”視角下主題式習作教學的班級，高分的學生人數高出普通班10%，低分的學生人數則比普通班少了6%。無論是寫作的數量、學生的寫作品質的發展，還是最終呈現的習作樣品，實驗班的課堂教學目標達成度都更高。也就是說，這樣一個全方位的學科融合式的習作教學，能讓優秀學生的才情盡情舒展，也能讓基礎較弱的學生學會寫作。

（二）課堂滿意度更高

1.學生對寫作更有信心

“學科融合”視角下的主題式習作教學相比常規的寫作教學有了諸多的改進，如：變一次性習作準備為多元分散式習作準備，變一次性習作指導為漸進式相機點撥，變一次性完成習作為分步式練筆到整合式習作。它不再是按照老師的教學意愿強加給學生的教學，而是依據學生習作態勢安排相應的訓練步驟與方法指導。這種教學角色的轉變順應了學生的內在需求，讓學生有了心靈的介入與感應，從而產生了寫作的安全感。

2.學生學習體驗更加愉悅

“學科融合”視角下的小學主題式習作教學的主要形式，就是引領學生體驗、感受，用心靈去接觸萬千世界，去觸摸繽紛生活。課堂不再是單一的“講—寫—評—改”，而是把學生參與過的、多樣的體驗活動融入寫作之中。學生在豐富的感性體驗中，儲備了寫作內容，建立了寫作的自信，能夠以愉悅的心情接納每一次寫作活動，體驗到了習作過程中的幸福感。

3.學生思維得以提升

寫作是語言和思維共同作用下的外在表現形式。文章質量的優劣，寫作水平的高低，在一定程度上取決于學生的思維品質。“學科融合”視角下的主題式習作教學，在一個又一個主題的推進與突破中，學生經歷了連續的、多樣的寫作活動，在持續寫、不斷評、反復改的過程中，學生的寫作水平明顯提高，思維的深刻性、靈活性、批判性等都得到不同程度的發展。

“學科融合”視角下的小學主題式習作教學以單元主題為連接點，在習作的積累、觀察、選材、表達、評價等各環節中進行反復的信息儲備與表達。它融“看、說、做、寫”為一體，著力提升學生的感受力、表達力、思維力、想象力，建構了大的寫作觀;它淡化了文體的特點，倡導作文形式自由開放、適時訓練，充分尊重學生的個性化表達和獨特感受的及時宣泄，激發了學生的習作興趣;它實現了寫作內容的序列化，寫作知識的“結構化”，置學生于有結構的知識聯系中，從而達成了學生思維品質的進階。

參考文獻：

[1]陸建華.單元主題課程的“破”與“立”[J].小學教學研究， 2019（4）：30.

[2]曹鴻飛.“1+X+Y”聯讀：形成單篇、多篇與整本書的閱讀鏈[J].小學語文教與學， 2020（4）：5.

責任編輯：趙赟

The Teaching Practice of Subject-based Writing Assignments in Primary Schools from the Perspective of "Disciplinary Integration"

DONG Huihui

（Tongshan Dongtan Primary School of Daxu town， Xuzhou 221100， China）

Abstract： The subject-based writing assignment teaching in elementary schools from the perspective of "discipline integration" uses unit themes as the link point， and a special classroom structure provide students with abundant assignment materials. Continuous writing activities have cultivated the "habituality" of students' assignments， enhancing the "thinking power" of students' work. It downplays the characteristics of the style and provides timely training in a free and open form to achieve the serialization of writing content and the "structure" of writing knowledge， placing students in a structured knowledge connection， thereby achieving an advanced level of student thinking quality.

Key words： subject integration; subject-based writing assignments; unit topics

本文系徐州市教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題“‘學科融合視角下農村小學主題式習作教學研究”（GH-13-18-L251）的研究成果。

收稿日期：2020-05-23

作者簡介：董會慧，徐州市銅山區大許鎮東探小學（江蘇徐州，221100），高級教師。