加強專業化建設　推動農村學校高質量發展

陳亮

黨的十九大報告指出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。”在大數據時代背景下，我校把加強專業化建設作為推動學校高質量發展的戰略任務，把運用現代信息技術作為推動學校發展新引擎，努力實現農村學校高質量發展。

一、強化師資隊伍建設，實現學校高質量發展

一所學校，只有加強師資隊伍建設，提高教師師德素養和專業能力，才能提高辦學質量。尤其對于農村學校，加強師資隊伍建設是頭等重要的任務。

（一）加強師德建設

為了建設一支忠于黨、熱愛教育事業的教師隊伍，我們主要采取以下措施。

1.制度約束

學校先后制訂了《師德師風建設方案》《師德師風考核細則》《師德師風獎懲制度》等規章制度。在教師考核中，實行師德考核一票否決制，并結合學校的實際情況，建立師德評價指標體系，對教師職業道德的表現進行量化，參考統計數據進行考核。

2.典型引領

開展“六個一”活動，包括：黨員教師先鋒引領“一帶一”，一名黨員聯系一名普通教師;教師愛心奉獻“一幫一”，一個教師幫助一個學生，帶動一個家庭;每個教師每天至少找一名學困生談話或面對面批改;每個教師周周有話說，每周寫教育教學感言（學校在大屏幕上展示）;每個教師在所教班級每月開展一次能觸動學生心靈的別開生面的教學總結;每個教師每月推薦一位身邊的榜樣教師。

3.接受監督

加強師德建設要自律和他律相結合。我們在抓制度約束和典型引領的同時，還接受來自家長和學生的監督，定期組織家長和學生進行座談，開展問卷調查，將調查結果作為整改的依據和教師年終考核、評優評先的重要參考。為了能夠獲取來自家長客觀、準確的信息，座談調查由班級家長委員會組織。

（二）提高教師專業素質

為提高教師專業素質，我們主要有以下做法。

1.落實常規

提高農村教師教育教學能力，要抓好教師常規管理工作。向常規要質量，從小處著眼，從實事做起，把小事做好，把普通的事情做精。學校從備課、上課、作業布置、批改、輔導、檢測、聽課、評課、實施電子化備課等方面對教師提出了相關的具體要求，并采取相應的管理措施，促進教師專業能力的提升。

2.自主+合作

每位教師每學期都要做好自己的職業成長規劃，通過自主學習、同伴互助、專業引領等途徑，探索提高專業能力和提高課堂教學效率的有效方法;重視學科帶頭人和骨干教師的引領輻射作用，舉辦骨干教師講壇，學科教師沙龍等交流研討活動;組織教師開展“展風采，比才藝”系列活動，減輕教師教學壓力，提升教師的幸福感和獲得感。

3.課題牽動

“十三五”期間，我校針對學校教育教學要解決的實際問題，先后申報“初中數學課時目標標定與實踐研究”“數據驅動下的課堂有效教學探究”“‘待進生心理問題的表現、成因及轉化教育的個案研究”等科研課題。教師在參與課題研究的過程中，綜合素質得到了提升，專業知識更加扎實，教學質量穩步提高。

（三）開展校本研修活動

提高農村教師教育教學能力，需要從內部挖潛，抓實“先思后研”校本研修。我們從轉變教師教育觀念入手，在提高教師教學專業技能等方面下功夫，逐步提升教師熟練駕馭課堂的能力。

我校開展的“先思后研”校本研修，著眼于教學實際問題的解決，以教師為研究主體，以研究人員、教師、行政領導、學生家長間的相互合作為主要研究方式，確立了適用農村學校的“確定疑難問題—自主學習理論—骨干示范引領—組內研究探討—微格教研反思—實施評估推進”研修模式，推動了教師素質和教學質量的“雙提高”。

二、堅持“立德樹人”，確定學校高質量發展的核心目標

為把立德樹人首要任務落到實處，我們主要從以下幾個方面入手。

（一）激勵學生自我教育

按照教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》要求，結合農村學校實際和學生特點，我校制定實施了學生“自主管理、自主健體、自主學習、自主養德”（簡稱“四自”教育）實施方案。

自主學習——課前獨立預習;自主確定學習目標;自己提出問題;自主探究;善于與人交流合作;自我評價。

自主養德——堅持“道德長跑”寫日記;收集名人言論和有道德的事例;主動承擔家庭、班級、社會應盡的責任;自覺踐行社會主義核心價值觀;堅持讀紅色經典書籍。

自主健體——利用體育課、體育活動、大課間，結合體育加試的考試科目以及每個人的特點，分年級分個人設定健體項目。具體為初一跳繩、初二立定跳遠、初三仰臥起坐、實心球，同時三個年級都要開展800米跑步運動。

自主管理——學校成立了學生值周隊，由一名值周教師負責指導，教導處統一調控，指導督促學生自己管理自己;班級設立小值周隊，采取輪流制，負責班級日常自我管理。

（二）把立德樹人貫穿教育教學全過程

教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。為此，我校實施了“五育人”工程。

課程育人。學校通過德育活動課程、德育滲透課程、德育隱性課程等對學生進行學習習慣、行為習慣的養成性教育。

課堂育人。學校依據國家相關文件，開齊開足各類課程，課堂教學結合學科教學內容有機向學生進行思想道德教育。

活動育人。學校按照“四自教育”方案，利用重大紀念日和節假日，開展豐富多彩的德育活動，形成德育活動系列化，主題教育系列化。

社會育人。組織學生開展社會化實踐活動，學生在“生活體驗”中不僅能掌握基本的生活技能，而且還培養學生的社會責任感和使命感，增強學生回報社會，報效祖國的激情。

評價育人。評價對人始終具有導向、激勵作用。學校利用“學習診斷系統”，對學生的各方面表現進行增值性評價，讓每個學生都能體會到成功的喜悅。

（三）家校共育

家校共育是教育現代化的必然要求。學校把家長學校工作納入學校教育教學工作日程，建立健全了一整套科學有力的家校共育管理機制。成立家長學校家長委員會，由校長擔任家長學校校長，選舉一名家長擔任副校長，教導處具體分管家長學校的各項工作。成立班級家長委員會，由思想品質好，經驗豐富且有較高工作熱情的學生家長擔任委員。制定相關規章制度，指導家庭教育。

經過精心選拔，我們建立了一支由學校領導、部分優秀教師、法制副校長、公安司法人員、優秀家長、聘請專家組成的家長學校師資隊伍，定期舉辦講座，解答家長疑問，共同解決教育學生中遇到的問題。

三、抓好教學改革創新，為學校高質量發展提供保證

為提高教學質量，我們重點進行以下幾方面的嘗試。

（一）學案導學

“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，包含學生的“學”和教師的“導”兩個方面。“學案導學”模式包括以下基本操作流程：

步驟一，教師提前把“課案”發給學生，引導學生在預習課、自習課或課后，根據“課案”的要求進行預習。學生通過預習學習基礎知識，在此基礎上，提出不理解或不明白的問題，記錄在“課案”上，以備上課時討論解決。

步驟二，課前復習。課前復習以小測驗的形式進行，學生作答，教師巡視、批閱并對學生進行指導。

步驟三，基礎導學。首先，教師引導學生回答“課案”中的問題，對共性或學生難以掌握的問題由小組討論;之后在教師的幫助下全班學生進行討論，學生自由更正、各抒己見;最后，師生共同歸納、總結，形成知識體系。

步驟四，夯實基礎。學生解答“課案”中相應的習題，教師巡視，師生、生生批閱，互相講解。

步驟五，拓展提升。在本課基本知識的基礎上，適當拓展，使學有余力的學生得到提升。

步驟六，檢測達標。教師設計足量的檢測題，指導學生進行練習，并根據學生掌握的情況，進行變式訓練。對個別不達標的學生，教師要利用課余時間對其進行跟蹤指導。

（二）小班化教學

我們在實踐過程中，構建了以“問題為主線、檢查為手段、合作為平臺”的“三五三”小班化小組合作教學模式。

“三”，指課堂教學的“三個過程”，即課前延伸—課內探究—課后提升。“五”，指課堂教學的“五個步驟”，即創設情境—自主學習—合作學習—展示提升—當堂檢測。“三”，指課堂教學的“三次檢查和反饋”，即自主學習、展示提升、課堂檢測后的學情檢查和反饋矯正，主要是為了檢查學生自學效果、對知識的理解掌握程度及應用情況。

實施小班化小組合作教學，使分層教學、因材施教變成現實，真正發揮了學生的主體地位，提高了課堂教學效率。

（三）學習診斷

現代信息技術“學習診斷系統”是一種診斷評價軟件，它致力于以學習者為中心，基于數據說話，以教學目標和教學分析為導向，可以將學生測試后所得的數據進行詳細地統計和分析，幫助教師收集和自動分析每個學生學業情況與否的準確而綜合的學習數據。

“學習診斷系統”讓每一個學生都能得到及時反饋和評價，讓每一次評價都能促進教師有效的教和學生有效的學。為使“學習診斷系統”有效運行，學校成立工作領導小組，由校長親自擔任組長，負責指導、督促;主管教學的副校長全面負責該系統的運用。教導處和計算機教師擔任管理員。

“學習診斷系統”的運用和探索，我們看到了明顯的效果。教師可根據分析報告全方位了解每個學生在學習過程中出現的問題，合理確定教學目標，為實施個性化教學提供依據。學生可以建立自己的學業檔案，能詳細地了解自己在不同階段、不同形式下展現出來的學業表現，讓自己的學習更有效。家長可以遠程查看孩子成績報告，及時準確了解孩子的學習狀況，隨時隨地監督孩子的學習。

依托大數據，加快學校現代化建設，我校走上了高質量發展的“快車道”，先后榮獲全國青少年文明禮儀教育示范基地、全國青少年足球特色學校、大連市科技示范校等榮譽稱號。

（責任編輯：趙靜）