基于產學研協同育人的軟件技術人才培養模式創新研究

鄺楚文

摘 要：本文研究產學研協同育人背景下人才培養機制的創新實踐道路，探索校企融合的模式、方案，充分發揮學校的育人優勢與企業的需求驅動力量。調研分析行業發展趨勢，對接本地區域特點，以校企共同打造的“產學研一體化”協同創新育人平臺為核心，研究產學研協同育人模式在軟件技術人才培養方面的新思路、新方法。

關鍵詞：產學研協同育人;軟件技術;人才培養模式;產學研一體化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）12-0161-02

一、研究背景

產學研協同育人即充分發揮高等院校、企業和科研院所等不同主體在人才培育過程中的各自優勢力量，將以傳授知識為主的學歷教育、以鍛煉勞動技能和積累工作經驗為核心的生產實踐、以推動技術革新為要務的科研創新三者結合起來，有效提升學生的職業技能和創新能力的合作教育模式。該模式已在很多發達國家得以踐行和推廣，比如美國的“合作教育”、德國的“雙元制”、英國的“工學交替”、日本的“產學合作”等。從時間維度上來看，美國學者于20世紀初開創的合作教育應是最早的產學研合作教育模式;而從影響力和可借鑒性來看，德國的“雙元制”則更讓人所熟知。

產學研協同育人模式是發展職業教育的重要途徑，生產單位作為基本主體之一，其在全面加強學生的職業崗位能力、積累實踐經驗方面具有難以替代的作用。目前我國不少高職院校在推行產學研共育人才的過程中，存在著學校、企業和科研單位合作關系不夠緊切，專業定位與職業崗位對接不匹配，學校缺乏靈活的開放辦學運行機制等問題，具體表現為企業和科研機構在很多情況下只作為學生的實習單位，企業僅在人才培養的最后一個環節起作用，對整個人才培養過程的其他環節參與度不足，合作層次有待提高。

二、產學研協同培養軟件技術人才的研究思路

基于產學研協同育人模式，校企攜手打造“產學研一體化平臺”，共同培養體現高職特征的軟件技術人才。以滿足行企業需求為宗旨，以培養高技能人才為內容、以“產學研一體化平臺”為依托，校企協同創新，研究人才培養實施方案。改革相對應的人才培養機制、教學體系，制定相關教學計劃，撰寫符合高職教育特色的教學資料，設計相關的實踐及課程，并廣泛組織學生參與各級技能比賽。讓學生以企業員工的身份參與到實踐、校企合作項目中來，并且受益于實踐項目對人才培養模式、教學方式和實踐體系的積極作用，如同一個帶反饋的閉環系統，既能夠鍛煉學生的職業崗位能力、創新能力和團隊合作精神，培養出受企業青睞的高素質學生，同時能反饋指引我們對人才培養模式進行升級優化。積極與企業進行緊密合作，在引進企業的技術力量、實踐經驗的同時，充分發揮學校的學術基礎和科研力量，幫助企業突破技術瓶頸，在培養學生動手能力的同時，注重他們職業道路的可持續性發展，學生、教師、企業共同進步，實現校企共贏。

三、基于產學研協同育人的軟件技術人才培養模式的構建與實施

（一）校企深度融合，共建“產學研一體化”協同創新育人平臺

1.校企共創品牌訂單班——真維斯軟件實驗班

“訂單班”培養是目前高職教育中工學結合的重要表現形式。在深入調研軟件技術專業崗位人才技能需求的基礎上，本校軟件技術專業與真維斯服飾（中國）有限公司深入探討、攜手合作，創建了“真維斯軟件實驗班”。

該實驗班堅持“產教融合、校企合作，工學結合、知行合一”的教育理念，以“培養IT創新軟件人才”為目標，著力改革傳統單一的教學模式，加強對學生實踐能力和創新精神的培養。

同時，為解決“實驗班”的延續性與可持續發展問題，采取“迭代式”人才培養方式，即上一屆實驗班學生在校期間充當助教指導下一屆學生，以老帶新，迭代推進。

2.校企共建校內IT創新人才培養基地—— IT創新創業研發中心

校企共建校內人才培養基地，不僅能有效解決高校人才培養模式弊端，提高教學質量，同時也能有效促進校企之間的交流，為高校“產學研一體化”發展打下基礎。我校與真維斯服飾（中國）有限公司合作投資，共同打造校內IT創新人才培養基地——IT創新創業研發中心，該中心主要承擔項目開發與測試、實踐教學與科研等任務。通過研發中心把企業和項目引進學校，并融入到實踐教學與科研當中，真正做到校企資源共享、優勢互補，促進產、學、研的深度融合。

（二）產學促研，學工并舉，發掘育人模式新思路

1.發揮校企雙方優勢力量，共同開展項目式實踐教學

依托校企共建的IT創新創業研發中心的平臺作用，將學校師資力量、良好學術氛圍與企業的工作模式相結合，集合校企專家團隊的力量，根據行企業對軟件人才知識體系的要求，按照由淺到深、從易到難、從部分到整體的教學思路，將企業真實的軟件項目進行拆解、重構，形成適合實踐教學的實訓項目。

以IT中心為載體，校企合作開展多種實訓實踐活動。除面向全體軟件技術專業學生進行實訓教學外，每年管理團隊依據科學合理的選拔方案，從二年級學生中挑選50人左右組成實驗班級。該特色班級按照當前IT行業的發展熱點，開設具有前瞻性的提高課程，并分成前端開發、JAVA開發、.NET開發等項目小組，由對應方向的專業指導教師及企業工程師進行輔導。到了大三實習階段，實驗班學生直接在IT中心參加頂崗實習。

每年暑期，組織實驗班的學生進行一個月左右的夏令營活動，按企業工作方式，給學生安排實際的開發任務，企業工程師與學校教師共同帶教、對項目進行跟蹤。

2.構建校企聯合科研平臺，以實際需求為引領，推動技術進步

校企共建的IT創新創業研發中心既是實踐教學基地，又是校企聯合科研平臺。充分發揮該平臺對應用技術協同創新的積極作用，以實際需求為引領，以應用為核心，有效利用企業的生產條件和高校的科研優勢，強化產學研合作，共同開展軟件研發與產業化工作，推動技術進步和理論創新，實現良好的經濟效益和社會效益，并帶動上下游產業的發展。

建立以學校科研骨干為主、企業技術人員協助的科研團隊，以行業問題和企業技術瓶頸為攻關對象，促進技術創新和成果轉化。技術創新的目標在于應用，通過產業化應用項目的研發幫助科研團隊積累經驗，進而服務于教學，形成良性循環。

3.推行“階段成長式”人才培養機制

通過對軟件技術類崗位群進行調研，結合真維斯服飾（中國）有限公司等校企合作單位的用人需求，對目標崗位的工作職責和能力標準進行分析，形成適應當前行業發展趨勢和符合高職特征的軟件技術專業人才的標準能力、素質和知識結構。按照各崗位所需要的核心技術，將軟件技術專業人才的知識架構再進行梳理，劃分出兩到三個技術發展方向。每個技術發展方向按能力級別進行劃分，由初級到高級整理出對應的技能樹，再由技能樹具體化成相應的課程體系。

按照循序漸進、逐級推進、不斷成長的思路推行“階段成長式”人才培養機制。對應于每個技術發展方向的能力層次，將人才培養過程劃分為三個階段。

第一階段：采取“線上+線下”混合式教學模式，引導學生完成初級階段的學習。教師依據初級技術能力標準，設計出相應的課程內容。教師與企業工程師共同研討，制作出體現“扎實基礎、突出應用”理念的微課視頻、多媒體課件等在線教學資源，開發相應的網絡學習平臺，引導和督促學生自主學習。采用微信、QQ等社交媒體工具，將教師、工程師、學生組織起來，形成技術交流圈，校企雙方導師均在線答疑，幫助學生及時解決疑難，形成良好的學習氛圍。線下課堂以答疑和完成實踐操作任務等活動為主，通過提問、答疑、實踐、總結等環節提高學生的學習興趣，幫助他們不斷加強知識儲備。

第二階段：此為能力提高階段，專業教師與企業工程師共同參與、各司其職，全面采用項目教學法開展教學活動。校企雙方深入分析研討，選取模塊完整、難度適中、已經結項的企業真實項目作為教學內容載體，將學生劃分為不同的工作小組，在教師的帶領下完成真實項目的開發工作。項目的開發以企業軟件項目開發流程為模板，學生在教師和企業工程師的幫助指導下進行從需求分析到軟件測試的全過程學習。在此階段，企業工程師主要負責業務講解和提供一定的技術支持，專業教師重點負責技術問題答疑、重難點突破、知識梳理歸納等。

第三階段：經過前面兩個階段的學習，學生不僅具備相應的知識基礎，同時還了解了企業軟件項目開發的真實流程，接下來按照學生所選擇的技術發展方向，將他們分配到IT中心的各個項目組中，在企業工程師和教師的帶領下開始承接真實的軟件開發項目。此階段的實際項目多為在研項目，學生處于真實的工作場景，感受真實的工作氛圍;此階段的學生是以企業員工的角度來開展工作，遵守相應的開發規范和員工守則;此階段的教師角色，由學習活動的組織者和主導者轉變為項目的管理者。

四、實踐成效

本校軟件技術專業實踐人才培養模式頗具成效。目前校企共同打造的IT創新創業研發中心已成為省級校內實踐教學基地;校企雙方攜手建立的真維斯軟件實驗班已延續到第六屆，并發揮其推廣示范作用，現又與本地知名IT企業合作，成立了億匠軟件實驗班。學生在校期間積極參加職業技能競賽、計算機設計大賽等競賽活動，近年獲得省級以上獎項30多項。在教學改革方面，近年建設了6門校級精品在線開放課程，編寫了10余部教材。在科研方面，教師團隊主持省級以上課題7項，橫向課題10多項。

五、結語

基于產學研協同育人的軟件技術人才培養模式的研究和實踐證明，以校企合作案例為研究基礎，以產學研一體化平臺為依托，研究企業、學校、研發中心三者在人才培養活動中的合作模式和融合機制，探索產學研協同育人模式在軟件技術人才培養活動中的創新性實踐方案，有利于學生職業技能的提高和綜合素質的培養，能為同類型高職院校的專業人才培養模式改革提供借鑒作用。

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