結構化和情境化的句子訓練探索——統編教材第一學段句子訓練的編排特點與教學

江蘇南京市高淳區實驗小學 胡萍萍

句子訓練是語言文字訓練的一部分，是低年段學生寫話訓練的基礎，寫好句子是提高學生習作素養的必備技能。本文嘗試對統編教材中句子訓練的編排特點和教學方法進行分析和探索。

一、統編教材第一學段句子訓練的編排特點

統編教材第一學段的句子訓練內容豐富、形式多樣，遵循了循序漸進的訓練規律，既符合學生的認知能力，又注重培養學生觀察、思考和表達能力。

1．訓練集中，突出年段特點

縱觀第一學段四冊課本，統編教材把句子訓練比較集中地放在了二年級上下兩個學期。

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這樣的編排體現了第一學段從字到詞再到句段的語言文字訓練過程，符合語文學習的規律和學生的需要。

2．形式多樣，內容設計周密

統編教材句子訓練形式多樣，既有通過“讀句子”來比較句意、體會標點用法、認識反問句，也有通過“說句子”培養學生對不同詞類的理解和運用能力，還有通過“寫句子”引導學生觀察、思考、表達。通過多種形式的訓練，讓學生建立句子的概念，逐步了解句子的內涵。

統編教材句子訓練在內容設計上注重聯系課文、聯系學生的生活實踐，不管是課后練習還是語文園地中的訓練，都以課文中的句子為例，為學生提供了模仿的范本，又進行適當的引導，從課本到生活，讓學生大膽用學過的詞句知識，去表達自己的日常生活。

編者對訓練內容考慮得非常周密，如《黃山奇石》（本文提及課文以二年級上冊為主）課后第二題的句子練習，既有對課文內容的模仿，又有拓展，而且考慮到很多學生并沒有見過真正的黃山奇石，選取了有代表性的圖片來為句子練習提供直觀的形象。這樣的設計降低了說寫的難度，同時還避免了寫比喻句就是“彎彎的月兒像小船”的現象。

3．類型豐富，滲透美育教學

統編教材中句子訓練，選用了多種句子類型。有常見的補充定語狀語的句子練習，有仿寫復句的練習。特別值得一提的是《葡萄溝》課后第三題的仿寫練習，例句“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”是先分后總結構，這個練習提供了兩種仿寫的思路，一種要列舉事物，將特點寫具體；一種是總結出事物的特點。像這樣類型的句子訓練，在以往的第一學段的教材中很少出現。雖然有一定的難度，但是有利于學生認識句子類型的豐富多彩，了解句子的表達方式的多樣性。

統編版教材還注重選取一些節奏舒緩、語言優美的句子，讓學生通過朗讀和比較體會句子的美感。如《雪孩子》課后讀讀抄抄:“雪孩子變成了一朵白云，一朵美麗的白云。”“雪孩子變成了水汽，很輕很輕的水汽。”《紙船和風箏》課后讀讀比比:“紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。”“風箏飄哇飄，飄到了松鼠家門口。”讓學生通過朗讀和比較，體會句子中的音韻美和畫面美。

二、立足教材，多方位拓展的教學探索

如何把握統編版教材句子訓練的編排特點，培養學生的讀寫興趣，完成第一學段句子訓練的任務，需要我們進行有效的探索。

1．句子類型結構化

低年段學生說寫句子最容易犯的一個錯誤就是漏掉句子成分，以至于所寫的句子不完整、不通順。這就需要我們在教學中教給學生一些句子結構的常識。

（1）通過訓練，掌握基本的句子結構方式

在《小蝌蚪找媽媽》課后用動詞說話一題中，有不少學生受例句不帶主語的影響，說出來的句子都是沒有主語的。那就需要教師在教學時強調，要說清楚是“誰”在“披著、鼓著、露著、甩著”，這樣才算一個完整的句子。最后總結時再強調一下這種句子類型的結構方式:誰+做什么。

（2）緊扣范例，淺析復雜的句子結構特點

在二年級上冊的句子訓練中，出現了比較復雜的句子訓練，如“霧把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。”后一句是條件關系復句，兩句之間又是因果關系。教學時我們要固定句子的結構模式，根據例句出示“霧把（ ）藏了起來。無論是（ ），還是（ ），都看不見了。”豐富學生對句子類型的認知，又降低難度，讓學生敢說、會說、樂說。

句子類型結構化，并不是讓學生寫一樣的句子。在達成一定的共性目標之后，我們可以利用情境化教學讓學生造句“精彩紛呈”。

2．句子訓練情境化

教材中安排的句子訓練內容，都源于課文內容，在教學時，教師應引導學生結合文本情境、借助插圖、通過表演、聯系生活進行理解和運用。

（1）結合文本情境，強化重點句子的理解感悟

在《雪孩子》課后第二題，要求學生讀讀寫寫兩個句子:“雪孩子變成了一朵白云，一朵美麗的白云。”“雪孩子變成了水汽，很輕很輕的水汽。”教學中，首先指導學生隨課文有感情地朗讀，用傷心的語氣讀“很輕很輕的水汽”，體會小白兔感傷的心情；用高興的語氣讀“一朵美麗的白云”，體會雪孩子舍己救人后的心情。然后出示兩組句子，朗讀比較，明白“一朵美麗的白云”和“很輕很輕的水汽”這兩組詞強調了事物的特點，突出了人物的思想感情，用得好。最后再從文本中找出一個句子:“雪孩子終于找到了小白兔。”啟發學生仿照說話。結果學生聯系上下文說出了“雪孩子終于找到了小白兔，昏迷不醒的小白兔”“雪孩子終于找到了小白兔，奄奄一息的小白兔”等句子。

（2）借助媒介情境，達成句子訓練的目標

對低年段學生來說，句子中一些詞語的意思是陌生或抽象的，我們可以通過多媒體展示圖片視頻幫助他們理解。如《小蝌蚪找媽媽》課后要求“用加點的詞各說一句話”，目標是練習運用動詞說句子。對加點的動詞“披、鼓、露、甩”學生并不熟悉，有的還會把“鼓”當作名詞來理解。這時候我們可以用多媒體呈現一些相關的圖片來引導學生理解詞意，學著運用。比如，超人披著紅色的斗篷，爸爸鼓著圓圓的肚子，妹妹露出甜甜的笑容，老牛甩著長長的尾巴等。

再如，上文提到《葡萄溝》課后第三題的仿寫練習，為了幫助學生歸納幾種花的特點，可以展示盛開的花朵的圖片或者視頻，引導觀察各種花盛開時的顏色、姿態等，進而從不同的角度概括幾種花的特點。填寫第二句時，也可以展示同學們課間活動的情景，指導學生圍繞“歡聲笑語、熱鬧極了”補充活動項目，把句子寫具體。

（3）聯系生活實踐，用句子表達真情實感

句子訓練中不管是說還是寫，都應該避免千篇一律、多人同句。而克服這個問題的最好辦法就是鼓勵學生聯系自己的生活實踐來說寫句子，表達自己的真情實感。《語文園地一》中有一題要求:“用加點的詞語說說你的日常生活。”在教學時，筆者先讓學生讀例句，然后要求學生回家之后觀察家人或者身邊的小動物、常見的事物，準備仿照例句用“有時候……有時候……”和“在……在……在……”說話。這樣，學生所說的句子內容就變得十分豐富。這樣的句子訓練，也有益于幫助學生養成觀察、思考的習慣，為他們以后的寫作打好基礎。

寫好句子，是習作的基礎。統編版教材中句子訓練的編排和設計符合兒童特點，形式多樣、內容豐富。我們要把握教材特點，扎實進行句子訓練，促進學生語文素養的發展。