初中語文作業的“慧”設計

袁媛

對于初中生而言，如同家常便飯的日常作業為何會引起家長的監督與操心、學生的不滿，最后又浪費了教師的一番苦心？根本原因在于教師的教學理念沒有得到根本性的轉變，始終以傳統的應試教育為中心，認為作業是取得良好成績的一種途徑和手段。

本文的探討主要從教師自身角度出發來發現問題和解決問題，因為作為一名教育工作者，教學問題的出現首先要從自身角度出發尋求更好的答案，結合自身實踐，順應教育變革方向，以學生成才為己任，做一名優秀的人民教師。語文作業的形式一直處在“不斷重復”的狀態，學生和家長已經形成了語文作業是“抄寫、背誦”的刻板印象，之后增加的試卷等也只是換湯不換藥。

一、基礎積累作業的巧妙設計

語文是一門語言類的學科，語言學科涉及到很多基礎知識的學習，只有得到足夠量的積累，才能有質的飛躍。積累基礎知識的最好辦法就是朗讀、記憶、書寫、背誦，等等，很多語文的資深教師都認同這一觀點。

乏味無聊的字詞、課文、古詩的反復抄寫讓學生感覺疲倦，但這又是語文學習的必經之路，我們應該如何轉化布置作業的形式，這是值得深入思考的問題。“思維導圖式”的積累本可以有效解決這一問題。作為一名語文教師，我教過的每一個學生都有一個“思維導圖式”的積累本，積累本可以一直沿用下去，記錄基本的基礎知識以及針對個人的重難點分析和教師反復提到的注意點和考察點，從課前的預習到課堂的記錄再到課后的復習，靈活運用積累本，不斷補充思維導圖主干的枝枝葉葉，讓知識的小苗逐漸成長為百年繁茂的大樹。

例如，我們在教學人教版七年級上冊第五單元的《貓》等課文時，先從框架上分析，整個單元都是動物描寫，如果學生在之前記錄過關于動物描寫的內容，需要在其基礎上進行補充，第一層次的內容需要記錄文章的題目，第二層次的內容需要記錄每篇文章背誦的內容，可以在旁邊用一些特殊的符號標記出學習過程中的難點，在之后的學習中可以給與自己一定程度的警醒。然后在復習的時候看一眼便可以加深記憶，有針對性地進行復習和背誦，很大程度上避免了乏味重復的作業。教師在課后布置的作業可以圍繞積累本的重點內容展開設計。為了督促學生，教師需要不定時地監督學生的積累本，偶爾對學生積累本上的內容進行提問和聽寫，保持學生的學習積極性和作業完成的質量。

二、延伸課堂知識的作業設計

新課標的深化改革提出傳統經典文化與現代社會發展相結合的語文學習理念，教師教學的目的在于培養學生的綜合語文素養，傳承中華民族上下五千年的智慧精神以及在現代社會中的結合式運用。

1.情景式的經典古詩文作業模式

經典的古詩文在璀璨的中華文化中留下了濃墨重彩的一筆，是一個民族深厚的底蘊內涵。經典古詩文的背誦能夠幫助學生積淀文化素養，增加生命底色。教材內的古詩詞不能滿足學生的學習需求，因此教師可以選取《弟子規》《百家姓》等作為作業的背誦和理解，但是為了提升學生的學習興趣，可以開展情景式的作業模式，每個學生在課后的作業就是將經典背后的文化故事展開講解，或者用生活實際中的小事作為案例。

例如《弟子規》，這是一部對孩子各個方面都有所要求的經典，涉及日常的行為習慣和孝道等。“泛愛眾，而親仁，有余力，則學文。父母呼，應勿緩，父母命，行勿懶。”教師應當從小就將弟子規慢慢傳授給學生，學生不一定按照弟子規的每一個細節都做到，但是大體的道理和方向是正確的。做人最重要的是做一個善良之人、孝順之人、樂觀之人，弟子規所要求的準則是對學生頭腦和心靈上的教育。弟子規督促我們要早起早睡、作息規律，這些對于處在移動互聯網時代的我們是非常實用的，學生整天熬夜玩手機的現象層出不窮。也告訴我們不是自己的東西不要私藏，自己的東西要保管好，即使東西很小，也會影響我們的道德原則，觸碰做人的底線。學生在課余時間準備好一個素材，通過查閱資料、詢問家長來豐富素材內容。教師要根據每個人的作業完成情況和課堂上的表演打分，在期末結束的時候給予學生物質與精神上的獎勵。

2.及時高效的寫作作業

傳統語文課堂的作文作業布置往往是完成一篇完整的600字作文，需要耗費大量的時間和精力，同時也不利于素材的積累和文字功底的培養。教師應該學會布置一些及時簡短的寫作練習，針對課堂學習內容布置作業，能起到“趁熱打鐵”的作用。

例如，我們在教學人教版七年級朱自清的《春》時，當天的作業內容應當包含寫一篇簡短的春天的描述，可以抓住某一個具體的春天的事物，也可以是對春天的感受描寫，100～200字即可。精準的寫作要求幫助學生快速聚焦到某一點展開聯想和想象，運用課堂上講解的關于春天的描寫手法，起到鞏固復習的效果。作者在開頭重點抓住春天特有的景物：“小草‘偷偷從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的，風是輕悄悄的，草是軟綿綿的，各種樹的花都開滿了，你不讓我，我不讓你。”文中運用了擬人的修辭手法，將春天的一切都賦予給生命的調皮，顯得生機勃勃，春意盎然。學生可以將這種寫作手法運用到春天作文的描寫中，巧妙運用動詞進行描繪，在文中可以增加一兩句關于春天的詩句，讓文章顯得更加飽滿。這一策略的重點在于“及時”和“簡短”，學生完成這樣的寫作練習無需耗費大量的時間，因此教師可以增加簡短寫作練習的次數，關于主題的描寫可以多次訓練，積累寫作素材，增強文字功底。

三、開發創新思維的作業設計

著名的思想家、教育家陶行知先生說過，生活即教育，將其應用到語文作業設計上就是學會根據生活展開思維訓練。從生活實際出發，結合傳統節日或者國家大事、國際事件等布置作業。

例如，在春節來臨之際，教師給學生布置“寫對聯”的作業，學生可以模仿對聯的格式進行創作，與家人同學之間玩“對對聯”的游戲，或者用毛筆抄寫對聯;在端午節的時候，鼓勵學生自己包粽子，增強學生的動手能力。初中階段，議論文是寫作的主要形式之一，可以引導學生對當下的一些熱點事件展開論述，每年的十一國慶節都會在天安門廣場舉行大閱兵，教師要求學生在電視上觀看大閱兵的直播，記錄整個閱兵的流程，包含哪些方陣，以及自己家鄉省份的方陣是什么，有怎樣的寓意。我們應該對國際事件有怎樣的看法和立場，可以作為口頭作業上課與其他同學展開討論。

從生活的各個角度設計作業，開發學生的思維，鼓勵學生從多角度思考問題，學生在興趣的基礎上可以高效完成作業。

本文從“思維導圖式”積累型作業出發，進一步設計拓展學生知識、開發學生思維的作業，剖析式地闡述了教師應該如何智慧設計初中語文作業，突破傳統枯燥乏味的作業布置，巧妙設計達到家長滿意、學生提高的良好效果。

作者單位：江蘇省張家港市東渡實驗學校（215600）