淺談依托高師的縣域學前師資職前職后一體化培養新途徑

摘要：大力發展縣域學前教育事業，切實提高基礎教育質量有賴于一支高素質的、專業化的幼教師資隊伍。新形勢下，探索如何構建縣域學前師資職前職后一體化培養新途徑，切實提高學前教師專業化水準和基礎教育質量，成為當前學前教師教育實踐中亟待研究和解決的問題。

關鍵詞：縣域學前教育；學前師資；職前職后一體化；培養模式

高師院校擔負著培養生產、管理、服務第一線需要的、具有培養綜合職業能力和全面素質的應用型人才的功能；同時也為行業、區域經濟建設與發展提供人才和智力支撐。在資源整合視角下，依托高師院校網絡平臺，借力幼兒教師國培計劃，積極構建“WTPTP”縣域學前師資職前職后一體化“互動學習共同體”培養新途徑。

一、依托高師院校網絡平臺的縣域學前師資職前職后一體化培養的特點

“WTPTP”學前師資職前職后一體化“互動學習共同體”培訓新模式具有鮮明的特點。

1.在網絡平臺的環境下，師生顯性知識與隱性知識之間的轉化受到越來越多的關注。

以高師院校網絡為平臺的學前師資職前職后一體化“互動學習共同體”，為知識的流動、轉化、創新和應用創建了一個良好的環境與氛圍。通過網絡平臺，可以將教師內隱的、個人的、實踐的知識逐漸顯性化，成為可以與職前、入職、職后學員分享和交流的知識。而學前教師通過網絡平臺使得自身專業知識逐漸積累并結構化，逐步形成一個整體，便于個人回顧、反思，使其在學習實踐過程中快速地自我成長。

2.以網絡為平臺，以專業化成長與發展為目標，努力抓好連續的三個環節：職前培養反思、入職適應反思、職后發展培訓反思。

職前培養反思是教師和學生在對日常的教學和學習經驗進行反思的基礎上，正確理解當代基礎教育理念，為強化學生專業意識和未來職業發展意識做準備。在職前培養過程當中，教師與學生針對教與學過程本身進行的反思，使教師和學生成為教育活動的互為主體和專業自我發展的主體。

二、網絡教學（W）—網上平臺構建專業成長長效保障

以Web-based learning為平臺，以現代教育思想和學習理論為指導，充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡資源優勢，向教育者和學習者提供一種網絡教和學的互動環境，傳遞數字化內容，開展以學習者為中心的非面授教育活動，取消了諸如年齡、職業、地區、時間等種種因素對學習的限制和障礙，實現了利用現代教育技術進行自主學習的觀念轉變，并積極將理念模型轉化成諸如高師院校的實習實訓網、學前教師教育網等實踐載體。

三、教師指導（T）—“國培計劃”與“在校實習實訓”攜手共創職前職后一體化“互動學習共同體”

根據國家關于幼兒教師國培計劃，依托高師院校網絡平臺，采用“置換交流”，開辟“漂流瓶專欄”或“從教話吧”等形式，組織參加國培計劃的一線學前教師與在校學生開展參與式、體驗式的輔導、評價等互動交流活動，把幼兒教師國培計劃的職后培訓與校內外實訓、頂崗實習等職前培養整合起來，攜手共創職前職后一體化的“互動學習共同體”，使縣域學前師資職前教育和職后進修培訓有機結合，實現高師院校縣域學前師資人才培養整體目標。

四、教授、行業專家引領（P）—系統全面的職前職后一體化的“全天候”示范與指導

教授、行業專家引領是指由專業教授、學者、行業專家（學前校長、骨干教師）、高師院校專任教師、參加過頂崗實習的學生共同構建“全方位、全天候”的職前職后一體化的指導體系，針對各個環節系統而全面的開展專業成長一體化的“互動學習共同體”工作。教授、學者、行業專家（學前校長、骨干教師）示范，著重培養在校師范生和在崗教師的教學技能和專業素養。

五、團隊共進（T）—團隊間的同伴互助與小組學習(Teams)為主體

團隊共進是指在職前培養和職后培訓工作中，高師院校與校外實習基地成立“幼師技能同伴訓練隊”，以在校學生之間、在校學生與在崗教師之間、在崗教師之間互動小組為學習單位，以網絡平臺為載體，建立幼兒教師專業發展網站、開通個人博客、學校博客、高校論壇等，使學前師資主體職前職后的互動交流促進幼兒教師專業化的成長和發展。

六、“入職與發展檔案”(Career Entry and Development Profile， 簡稱CEDP)

英國2003年推出“入職與發展檔案”( Career Entry and Development Profile，簡稱CEDP) 制度。這一制度細致入微地記錄了每個教師的專業成長經歷與發展方向。我們在積極探索縣域學前教師職前職后一體化培養過程中，既要重視幼兒教師專業綜合素質職前階段更要重視入職后的專業化成長，通過與母校網絡平臺的聯絡，把行動中取得的研究與反思成果進行分享，促進其專業發展。

借力國培計劃，依托高師院校，探究構建幼兒教師教育和信息社會背景下，遠程網絡和現場教學及其核心要素（Teachers、Professors、Teams）以及教師專業化成長與終身學習記錄的“入職與發展檔案”（Career Entry and Development Profile）的互動“聯姻”，給力打造縣域學前師資職前職后一體化“互動學習共同體”培養新模式，促進了幼兒教師終身學習和專業化發展以及縣域學前教育質量的提高，同時也有利于高師院校師范專業人才培養改革和教育教學質量的提高。

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