劃在手臂上的心理傷痕

李瑋

秋季開學第一周，我在八（2）班語文課上巡堂聽讀，當走到楊小雪（化名）身邊時，她下意識地扯下卷起的衣袖遮蓋手臂。天氣這么熱，為何見老師走近就扯下袖子？我心里有些疑惑。下課后，我找到她的小伙伴李倩（化名）單獨詢問，李倩說：“小雪情緒不好時經(jīng)常用刀片劃手臂。”我腦中突然閃過俄羅斯的死亡游戲《藍鯨》，心頭一緊……思慮良久，我選擇靜靜觀察，默默關(guān)注。

學校安排填寫“六類生”基本信息登記表，我抓住機會請小雪到會議室，想單獨了解情況，這才知道原來她從嬰兒時期就是留守兒童，爺爺奶奶帶著她隨大伯父一家生活。大伯父家有個男孩，年紀與她相仿。她覺得爺爺奶奶更喜歡堂哥，所以與家里人感情淡漠。

而小雪爸爸介紹的情況更讓我不安：從上六年級開始，小雪一放學回家就把自己關(guān)在房里，很少出來，幾乎不與家人溝通。平時出門就把房門鎖上，不讓人進去。有一次，奶奶趁小雪上學的時候打開門幫她曬被子，結(jié)果小雪回家后發(fā)現(xiàn)了，于是在家大鬧一場。

此后，小雪就成了我最關(guān)注最牽掛的學生。我每天都要確認她是否到校;悄悄留意她的表情，默默觀察她的狀態(tài);批閱她的作業(yè)，常常“不經(jīng)意”寫幾句評語或名言，或贊揚或鼓勵。慢慢地，她在日記中開始吐露心聲：“我得了抑郁癥了！可爸媽為什么要指責我‘不好好學習，盡出幺蛾子呢？”于是我在日記本上給她回了一封長信，回答她的疑問，安撫她的情緒。

一次課間，我問她：“為什么覺得自己得了抑郁癥？看過醫(yī)生嗎？”“沒有，我是對照網(wǎng)上的心理測試題發(fā)現(xiàn)的。”她低著頭一邊小聲回答一邊用手絞著衣角。“網(wǎng)上的測試題靠譜嗎？”我拉過她的手，輕輕挽起她的衣袖：“這是你覺得抑郁之后劃傷的嗎？”她低著頭不說話。我心一沉：我還是太著急太唐突了！我撫了撫那些新舊不一的傷痕，輕輕問她：“疼嗎？”她搖搖頭，卻再也不肯多說一句話。這讓我有了深深的挫敗感。

如何教育和幫助小雪，我一籌莫展。上網(wǎng)查閱了資料，我卻不敢再輕舉妄動。苦惱之時，適逢省城高校教授深入基層開展心理健康教育活動。“不要給青春期的孩子輕易貼上‘抑郁癥的標簽”的建議讓我似乎找到了解決問題的方向。

我再次約小雪一起到操場上散步，期望在閑聊中找出“病癥”。慢慢地，小雪打開了話匣子：從小爺爺奶奶就偏袒堂哥，爸爸從外地寄回的零食和玩具，爺爺奶奶常強制她分給堂哥，如果不愿意，就會被指責;堂哥還會趁機毀壞她的玩具;七年級時她與男孩們因為玩耍，走得比較近，奶奶就說她是壞女孩。因此，她與爺爺奶奶沒有交流，還常常心情煩悶，只有在手臂上劃幾下才覺得心里舒服……

聽完她的講述，我陷入深思：這孩子既感受不到愛，也不會排解情緒，她傷害自己其實是想要尋求他人的關(guān)注。那我能不能試著成為她生活中的“重要他人”，讓她感受到關(guān)注與愛，并教會她表達愛呢？

于是我安排她擔任語文科代表;在課堂上關(guān)注她的筆記并及時指導(dǎo)和表揚;力薦她代表班級參加學校的“經(jīng)典誦讀比賽”;到操場上陪她練跑;邀同學給她生日擁抱……我想盡可能多的表達老師對她的關(guān)心與關(guān)愛。我還瞞著楊小雪聯(lián)系了她爸爸，希望他和小雪的媽媽能抽出更多的時間陪伴小雪，最好是能讓小雪的媽媽回家陪伴小雪，并建議他帶孩子去省城看心理醫(yī)生，讓醫(yī)生幫助小雪消除顧慮。

第二年的9月，小雪挽著媽媽的胳膊來校報名。她手臂上的劃痕已經(jīng)淡得看不清了，臉上的笑容也越來越多了。

（作者單位：漢川市華嚴農(nóng)場中學）