在課堂教學中滲透心理健康教育

曾博聞

如今在農村，留守兒童現象十分普遍。孩子們由于長期得不到父母的照顧和關愛，久而久之心理健康受到影響。他們遇事容易焦慮不安，特別是面對學習壓力。因此，農村小學的心理健康教育尤為重要，學校、班主任乃至各個學科的科任老師也都負有此項任務。那么，如何在農村小學課堂教學中滲透心理健康教育呢？

培養學生團結合作的群體意識。合作學習是一種教學手段，它是一種以小組為基本組織形式，通過生生之間的合作交流所開展的學習活動。合作學習有助于培養學生的群體意識，連平時不愛動腦筋和極少動手的學生，在合作學習中也會產生一種責任感，從而積極參與，為小組的榮譽盡自己的一份力量。如數學老師在教“圓的周長”這節課時，可在課前讓學生各自準備圓硬紙片，并在上課時把學生分成若干小組，讓他們共同協作，探討圓的周長與直徑之間的關系。學生在小組學習中彼此幫助，相互討論，促進學生之間交流與互動的同時，還培養了他們的自主學習能力。

性格孤僻的學生在與同伴的交流溝通中，既學會與他人交流，又弄清所學知識的發生、發展及來龍去脈。這樣既培養學生團結合作的群體意識，又開展了心理健康教育。

運用恰當的評價語言。在教學中要照顧學生的個體差異，避免不分對象“一刀切”的現象，這就要求教師要針對學生實際學習能力對學生實現“分層評價”。讓每名學生都能在適合自己實際水平的層面上學習，找到自己的位置。著名心理學家魯道夫·德雷克斯說： “孩子需要贊美，正如植物需要水分。”用賞識、激勵的語言去挖掘每一個可以賞識、激勵的對象。恰當的語言評價能觸動學生的心靈，因此，教師在進行即時語言評價時更應該尊重學生、賞識學生。

例如在課堂提問時，如果學生回答問題條理清晰，教師便可用欣賞的語氣進行評價：“你的回答出乎我的意料，你太棒了！”對回答錯誤的學生，教師可對其進行鼓勵：“老師看得出，你很積極地思考，相信你一定行！”學生做題時壓力大，有時會表現出緊張、煩躁、無奈的情緒，教師可走到學生的身邊，溫柔地安撫學生：“沒關系，我來幫你，我們共同完成。”這樣既能使學優生勇于展現自我，又防止他們產生自卑心理或對學習產生抵觸情緒。

在課堂中恰當的評價語言，有利于促進學生潛能、個性、創造力的發揮，培養學生的自信心。

用愛心促進學生心理健康。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有愛就沒有教育?！睈凼墙逃幕A。當教師全身心地愛護、關心、幫助每一名學生，做學生的貼心人時，愛就成了一種巨大的教育力量。教師只有愛學生才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育。例如，科任教師在課后可對學習能力較弱的學生進行專門的輔導，針對學習水平不同的學生，有針對性地設計不同的作業，制訂符合每個學生實際情況的學習目標;善于發現學生的每一次進步，對學生的成長和進步及時采取獎勵措施，幫助學生樹立學習自信;分科設立“一幫一”學習小組，讓成績好的同學幫助學習困難的學生，讓學生們在相互幫助中關愛彼此，共同成長，讓需要幫助的學生感受到來自集體和老師的關愛。

只有愛孩子才能拉近學生與教師的心理距離，才能促進學生的心理健康發展。教學中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是現實對教育的要求。在教學中不但要關注學生的學習，更要關注學生的心理健康。

責任編輯/潘靜嫻